【摘 要】預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教師必須在課前對(duì)自己的導(dǎo)學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與藝術(shù)的安排。導(dǎo)學(xué)也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)能根據(jù)實(shí)際靈活變通，生成才會(huì)更有效。

【關(guān)鍵詞】人文性 科學(xué)性 互動(dòng) 流程

一個(gè)真正的高效課堂，需要一套有預(yù)設(shè)、能生成、有特色的導(dǎo)學(xué)案，為此我們編寫(xiě)了語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案——“青鳥(niǎo)之旅”。它具有以下特點(diǎn)：

一、預(yù)設(shè)的學(xué)科性

語(yǔ)文即生活，語(yǔ)文學(xué)科首先突出生動(dòng)、形象、鮮活的特點(diǎn)，同時(shí)還有其自身內(nèi)在的客觀(guān)規(guī)律，所以語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置應(yīng)突出以下兩個(gè)特點(diǎn)：

1.人文性

我們希望每一堂課都能給青年學(xué)子們以幸福與快樂(lè)的感受。

每一篇作品都是作者的一個(gè)生命，他們歷經(jīng)時(shí)間的陶洗而彌新，而鮮活，讓我們?nèi)ビH近，去感受。因此，我們把每一篇課文當(dāng)作一個(gè)品德高尚的人，而賞文的過(guò)程，就像是在和這樣一個(gè)長(zhǎng)者交談，聆聽(tīng)他的言語(yǔ)，欣賞他的風(fēng)范，汲取他的思想。進(jìn)而豐富見(jiàn)聞，增長(zhǎng)能力，以一個(gè)新的高度、新的視角審視我們周?chē)囊磺校覀兊氖澜?，我們的人生?/p>

2.科學(xué)性

我們把對(duì)文章的導(dǎo)學(xué)過(guò)程與知人的過(guò)程結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)了“情動(dòng)高山”“勝日尋芳”“曲徑聞香”“圍爐夜話(huà)”“他山攻玉”五個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）情動(dòng)高山：以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，抓住作品精神，畫(huà)龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高發(fā)散思維能力。這是課前的熱身，讓學(xué)生帶著激情走進(jìn)高效課堂。

（2）勝日尋芳：三維目標(biāo)的形象表述，是學(xué)生在一節(jié)課中要達(dá)到的目標(biāo)。有目標(biāo)才有方向，才能明確學(xué)生每節(jié)課的任務(wù)，提高課堂的效率。

（3）曲徑聞香：深入作品之前的準(zhǔn)備。初步了解作品情味。此步分輕扣門(mén)扉、走近作者、聆聽(tīng)言語(yǔ)三個(gè)環(huán)節(jié)。輕扣門(mén)扉：打開(kāi)歷史之門(mén)，了解時(shí)代，感知作品誕生之源；走近作者：作家生平，主要風(fēng)格；聆聽(tīng)言語(yǔ)：作者的言語(yǔ)特色，字詞初探。香氣襲人，讓人為之向往，與名人接觸，滌蕩心靈。

（4）圍爐夜話(huà)：對(duì)作品的深入理解，探討分析。深入理解思想情感，寫(xiě)作技巧。此步分“感觸心跳”“領(lǐng)會(huì)衷曲”“鐫刻心底”三步。感觸心跳：具體把握作品層次、內(nèi)容；領(lǐng)會(huì)衷曲：深入了解思想情感及寫(xiě)作特點(diǎn)；鐫刻心底：對(duì)作品內(nèi)容掌握情況的反饋。此部分是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)，也是課堂討論環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在合作、探究中完成目標(biāo)中預(yù)設(shè)的任務(wù)。學(xué)習(xí)需要舉一反三，必要的檢測(cè)可以鞏固本節(jié)課對(duì)知識(shí)的掌握。

（5）他山攻玉：對(duì)所學(xué)知識(shí)與能力的拓展。達(dá)到能力的提升與遷移。學(xué)以致用是高效課堂的要求，只有不斷提高要求才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

五個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)合理，環(huán)環(huán)相扣，在與名人的交流過(guò)程中逐漸達(dá)到我們所期望的高度。

二、生成的靈活性

生成離不開(kāi)之前的預(yù)設(shè)，導(dǎo)學(xué)也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩。

1.師生互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂中，一般都是由教師主動(dòng)導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而高效課堂導(dǎo)學(xué)案中，“情動(dòng)高山”部分由教師點(diǎn)撥、示范后，讓學(xué)生動(dòng)手去寫(xiě)，而且每一篇課文都要從兩個(gè)班級(jí)中各選出一篇最優(yōu)秀的，印發(fā)給每一個(gè)同學(xué)，這樣既讓學(xué)生有了聽(tīng)課的興趣，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，又鍛煉了學(xué)生的文筆，而且督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，可謂一舉多得。真正提高了課堂效率。

“勝日尋芳”部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的根據(jù)作品具體內(nèi)容需要教師預(yù)設(shè)，有的需要學(xué)生經(jīng)過(guò)課上討論、展示后自己回顧總結(jié)，比如詩(shī)歌鑒賞中需要學(xué)會(huì)的表現(xiàn)手法和需要體會(huì)的思想情感，就需要學(xué)生自己去填寫(xiě)，如果教師直接給出就剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，也限制了學(xué)生靈活的思維，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.導(dǎo)學(xué)流程

語(yǔ)文學(xué)科有不同的教學(xué)內(nèi)容，我們不能拘泥于固定的形式不會(huì)變通。于是，我們針對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的變化，在導(dǎo)學(xué)案大框架不變的前提下根據(jù)不同訓(xùn)練板塊的內(nèi)容靈活變化。例如：由于古代詩(shī)歌寫(xiě)作的年代離我們現(xiàn)在太久遠(yuǎn)了，詩(shī)歌鑒賞又是語(yǔ)文教學(xué)中最難的一部分，學(xué)生們?cè)姼梃b賞的知識(shí)、方法積累還很不夠，也缺乏必要的想象、聯(lián)想能力，所以，在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的初期，讓學(xué)生討論、鑒賞詩(shī)歌是有難度的，這樣就不能機(jī)械地套用原來(lái)的導(dǎo)學(xué)案。有鑒于此，我們改變了原來(lái)導(dǎo)學(xué)案的形式，把“圍爐夜話(huà)”部分改成了鑒賞性的文字，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，總結(jié)出自己認(rèn)為重要的點(diǎn)，再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的鑒賞文字在導(dǎo)學(xué)案的“留白”部分提出探究性的問(wèn)題，能提出問(wèn)題就說(shuō)明他已經(jīng)認(rèn)真思考了，這樣學(xué)生可以從中體會(huì)鑒賞的思路和方法，掌握鑒賞的術(shù)語(yǔ)，課上老師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題再進(jìn)行有重點(diǎn)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，總結(jié)詩(shī)歌鑒賞的要點(diǎn)，這樣，幾堂課下來(lái)，學(xué)生就有了詩(shī)歌鑒賞的感覺(jué)了，而不再是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單地翻譯。又如：在詩(shī)歌鑒賞和小說(shuō)、傳記閱讀的習(xí)題訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)案中，我們保留了情動(dòng)高山、勝日尋芳、圍爐夜話(huà)三大環(huán)節(jié)，其中前兩步仍然沿用新授課的模式，讓學(xué)生自己創(chuàng)作、填寫(xiě)。一些具體的小環(huán)節(jié)不再涉及，同時(shí)，增添了“智慧背囊”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、能力、方法進(jìn)行總結(jié)。達(dá)到讓學(xué)生在知識(shí)層面提升的同時(shí)，也能從精神上獲得提升，從而順應(yīng)高效課堂要求的“以人為本，全面發(fā)展”的教育思想，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中得到全面發(fā)展。

課堂是一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命整體，其中預(yù)設(shè)與生成之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是課堂導(dǎo)學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的動(dòng)態(tài)性，兩者具有互補(bǔ)性。我們的課堂導(dǎo)學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡，從而不斷提高課堂效率。

作者單位：河北灤南一中。