摘 要：師生關(guān)系是教育教學(xué)過程中形成的一種基本的人際關(guān)系，它包括課堂和課后師生關(guān)系。良好的課堂師生關(guān)系是教育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本保證。當(dāng)前，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生生源素質(zhì)較差，個(gè)性又比較突出，因而常無視校紀(jì)，無視課堂，導(dǎo)致教師教學(xué)效率低下。本文就如何從教師的角度改變這種現(xiàn)狀，以營造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 課堂關(guān)系 教師威信 溝通藝術(shù)

一、良好課堂師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的根本保證

師生關(guān)系是教育教學(xué)過程中形成的一種最基本的人際關(guān)系，它是教師在“傳道，授業(yè)，解惑”中形成的一種特殊的人際關(guān)系，包括師生間情感、理智等方面的交往。教師和學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)能否順利地組織教育教學(xué)工作以及學(xué)生的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。良好的師生關(guān)系能形成和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。反之，不良的師生關(guān)系會(huì)使師生之間筑起一道高墻，無法溝通，雙方對(duì)立。老師無奈，學(xué)生無趣，甚至于可能連最基本的教學(xué)任務(wù)也無法完成。

當(dāng)前職校，特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生進(jìn)校后，存在著嚴(yán)重的自卑心理。他們不愿與人交往，性格孤僻。他們不僅與同齡人之間存在一些障礙，與父母、老師關(guān)系也不融洽。他們基本上都是獨(dú)生子女，優(yōu)越感強(qiáng)，是家里的掌上明珠，這就使他們形成了以自我為中心，對(duì)別人感受不管不顧的性格。而且在中學(xué)甚至小學(xué)階段他們成績就不理想，受夠了同學(xué)的嘲笑、父母的嘮叨、老師的教訓(xùn)。

另一方面，中職學(xué)校招生門檻低，導(dǎo)致生源素質(zhì)較差。經(jīng)常有學(xué)生逃課曠課，無視學(xué)校的制度與紀(jì)律，課堂上無視老師的存在，而老師疲于應(yīng)付學(xué)生的管理。這就要求教師要不斷更新自己的觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，放下架子與學(xué)生一起學(xué)習(xí)進(jìn)取，適應(yīng)新課程的要求。

因此，打破中職學(xué)校師生間的僵局，構(gòu)建和諧良好的課堂師生關(guān)系有助于改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生“親其師，信其道”，提高學(xué)習(xí)效果。

摩根尼特（Morganett）研究發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，減少學(xué)生的問題行為，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中職學(xué)生隨著年齡的增長，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)老師的依賴性逐漸降低，對(duì)老師的評(píng)價(jià)常處于動(dòng)態(tài)，教師的權(quán)威漸漸減弱，師生關(guān)系漸趨復(fù)雜。因此，每個(gè)教師都應(yīng)了解自己學(xué)生的個(gè)性及他們對(duì)師生關(guān)系的心理需求，并在平常的課堂教育教學(xué)行為中有所體現(xiàn)，才能對(duì)教育有一定的預(yù)期效果。

師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程。這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。師生關(guān)系處于一種平等互信、互相理解的狀態(tài)，它所營造的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。

二、良好課堂師生關(guān)系的構(gòu)建

1.了解當(dāng)前課堂師生關(guān)系的現(xiàn)狀，分析原因

（1）由于職業(yè)學(xué)校的特殊性，我們把學(xué)生分為四檔進(jìn)行了調(diào)查詢問，就學(xué)生對(duì)老師的課堂滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見下表。

從上表可以看出，學(xué)生對(duì)老師基本上是滿意的。但是另一方面，成績、行為表現(xiàn)越差，對(duì)老師的滿意度就越低。說明師生之間（特別是老師和成績差、行為表現(xiàn)差的學(xué)生之間）互相信任理解、互相溝通比較欠缺。

（2）了解了學(xué)生對(duì)教師的滿意度后，我們在參考和分析國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，就學(xué)生和教師兩個(gè)層面對(duì)課堂師生關(guān)系的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。從調(diào)查的結(jié)果來看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并不是很濃，他們大多自我控制性弱，但自尊心相當(dāng)強(qiáng)；平時(shí)經(jīng)常犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，但又喜歡聽表揚(yáng)；對(duì)老師的違紀(jì)提醒不理不睬，甚至于出言頂撞或大動(dòng)干戈。他們寬以待己，卻嚴(yán)以律人。在提出改進(jìn)課堂關(guān)系的建議中，很多學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流溝通，多容忍他們的小錯(cuò)誤，要有耐心，上課要面帶微笑，語言要風(fēng)趣幽默等等。而老師大多認(rèn)為自己在課堂上對(duì)學(xué)生已經(jīng)很寬容，盡量多表揚(yáng)，少批評(píng)；對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，常個(gè)別提醒。但是由于要完成教學(xué)任務(wù)和處理上課違紀(jì)的矛盾及個(gè)性等原因，少數(shù)老師會(huì)有過激言辭，導(dǎo)致關(guān)系緊張。對(duì)于改善關(guān)系的建議，絕大多數(shù)老師認(rèn)為：學(xué)校首先要關(guān)愛教師，保證他們的權(quán)威性；其次教師要和學(xué)生多交流溝通，多學(xué)習(xí)一些教育知識(shí)，以用智慧來化解矛盾。

一方面是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，逆反心理重，自控能力差，常犯錯(cuò)誤，自尊心又強(qiáng)；另一方面是教師要完成規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)，就必須保證權(quán)威，防范學(xué)生違紀(jì)，兩者的矛盾不可避免。

2.構(gòu)建平等、尊重、理解的課堂師生關(guān)系

學(xué)生的現(xiàn)狀無法改變，那么，就只能從教師自身去改變。用自己的思想、行為、智慧去化解已存在的各種矛盾，消除緊張，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

（1）既要放下師道尊嚴(yán)，又要樹立自己的威信。受傳統(tǒng)師生觀的影響，部分教師仍舊對(duì)師道尊嚴(yán)很在意。對(duì)學(xué)生只有硬性要求，認(rèn)為學(xué)生在課堂上就應(yīng)該對(duì)老師言聽計(jì)從，以一個(gè)模式來塑造學(xué)生。他們忽視了現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及其現(xiàn)階段的逆反心理，從而造成了緊張的師生關(guān)系。也有的教師，特別是年輕教師，他們對(duì)工作很熱情，思想觀念先進(jìn)，想做學(xué)生的朋友式的老師，所以對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤通常只是警告一兩句而已，時(shí)間稍長一點(diǎn)，學(xué)生在他們的課堂上就會(huì)肆無忌憚，紀(jì)律松懈。教師想要再加強(qiáng)管理，難度就大了，師生關(guān)系也就僵了。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的發(fā)展個(gè)體，他們經(jīng)歷了小學(xué)、初中九年的學(xué)習(xí)，對(duì)老師的管理也有所了解，職校學(xué)生更是從嘮叨、批評(píng)的煎熬中走過來的。因此，從一開始，教師就要在課堂上樹立起自己的威信：一言一行，要作為表率；學(xué)識(shí)豐富讓學(xué)生信服，切忌把課堂變成“一言堂”。

（2）多學(xué)習(xí)，多思考，用智慧的語言來化解矛盾。著名教育家蘇霍姆林斯說過：“生命是一種強(qiáng)大的生命力，同時(shí)也是一種脆弱的記憶損傷的珍品，有時(shí)只消一句冷酷無情的話就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線?！苯逃椅簳舱f過，一件簡單的事可以有100種做法，一句話也可以有100種說法，不同的語氣就會(huì)有不同的效果。可見語言的力量。記得有位老師的做法：在發(fā)現(xiàn)自己批評(píng)錯(cuò)誤之后，他說“我宣布，對(duì)xx同學(xué)的宣判不成立，撤銷原判。”剛剛還虎視眈眈準(zhǔn)備干一仗的學(xué)生被他幽默的語言消了氣，課堂重又恢復(fù)了秩序。中職學(xué)生群體中，課堂上有的是等著看老師笑話或與你對(duì)著干的學(xué)生。如果老師一遇到學(xué)生出現(xiàn)問題就當(dāng)堂指出或批評(píng)，那后果可想而知。

案例一，某英語老師正在教單詞，突然，一位表現(xiàn)“突出”的同學(xué)折了紙飛機(jī)就飛向講臺(tái)。老師愣了一下：“你干嘛？”“老師，我在飛鴿傳書。”學(xué)生們哄堂大笑。老師明白了，他們都在等著看笑話呢。定了定神，老師說：“好啊，你的飛鴿傳書我已收到。我也飛鴿傳書給你了，把單詞讀一遍?！币娎蠋熅尤粵]發(fā)火，他也沒轍了，只好乖乖地跟著朗讀單詞。后來這位學(xué)生每次見面都會(huì)主動(dòng)向老師問好。慶幸“火”沒被點(diǎn)燃。反思：反應(yīng)機(jī)敏，將計(jì)就計(jì)，化解尷尬。

案例二，某老師在上課時(shí)，兩位同學(xué)一直在嘀咕。老師忍耐好久，終于點(diǎn)了A同學(xué)的名，可A同學(xué)大為不滿：是他老轉(zhuǎn)過來跟我說話，又不是我在講話，憑什么要點(diǎn)我的名，而不批評(píng)他呢？老師也火了：明明在講話，老師點(diǎn)一下名提醒一下還錯(cuò)了？沖突就這樣產(chǎn)生了：老師走到學(xué)生邊上，拉了一下他的胳膊，請(qǐng)他站起來，學(xué)生站起來，忽地操起凳子就朝老師砸過去…… 反思：不夠冷靜，要盡量避免肢體沖突。

一位老師巧妙地化解了危機(jī)，另一位老師卻沒有繞過去，使師生雙方都受到了傷害。中職學(xué)生情緒極其不穩(wěn)定，變化多端，易煩躁、沖動(dòng)。在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師要冷靜思考，力爭以藝術(shù)的語言去解決問題，化解沖突，而不是生硬地批評(píng)教育。切記：善于尊重——忌偏心、忌諷刺、忌侮辱、忌體罰；善于激勵(lì)——多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多欣賞、多溝通、多體貼。

3.課后溝通是良好課堂關(guān)系的補(bǔ)充

班主任經(jīng)常找學(xué)生談心、聊天，所以學(xué)生跟班主任的關(guān)系遠(yuǎn)超于與課任老師的關(guān)系。所以，課任教師在課堂上處理不完善或難以解決的問題也可以通過課后溝通來完成。

案例三，體育老師看到學(xué)生上課總是不聽動(dòng)作要領(lǐng)，亂做一氣，安全問題嚴(yán)重，幾次提醒，還是不改，于是上去就是一腳，學(xué)生瞪著眼看著老師，但又懼老師的人高馬大，沒有吭聲。下課后，這位老師與學(xué)生進(jìn)行了長談，語氣溫婉，學(xué)生聽了心悅誠服。而且沒想到的是，這位學(xué)生從此對(duì)體育老師大為佩服，對(duì)他的話是言聽計(jì)從，而且還把老師的威名遠(yuǎn)播，極大地促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。反思：“打一棒，再給個(gè)甜棗”，打開了學(xué)生的心結(jié)。

課后溝通可以解開學(xué)生的心結(jié)，也是教師通過自身人格魅力去吸引學(xué)生的一個(gè)渠道。每個(gè)人都有自己心底的秘密，都有自己的弱點(diǎn)，教師能通過課后溝通去了解問題學(xué)生的背后，那么離解決問題也就不遠(yuǎn)了。

（作者單位：浙江省松陽縣職業(yè)中專）