摘 要：要開(kāi)展一體化教學(xué)，必須在建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地、制定一體化教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱、編寫(xiě)一體化教材和一體化教師的培養(yǎng)上下功夫。本文介紹了筆者學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)開(kāi)展一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專(zhuān)業(yè) 一體化教學(xué)

一、一體化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)職業(yè)教育模式主要是三段式課程模式。這種課程模式通常把職業(yè)教育課程分為文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)作課三段。三段式課程模式的最大弊端是課程內(nèi)容與職業(yè)操作能力要求相脫離，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求。因此，在必須打破原有教學(xué)模式，整合專(zhuān)業(yè)課程，打破傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)式專(zhuān)業(yè)課程體系，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要組織教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。

一體化教學(xué)是在充分考慮我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的，目的是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。一體化教學(xué)是充分考慮學(xué)生認(rèn)知、掌握職業(yè)技能的規(guī)律，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)工人的需求，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展的有效途徑。

二、一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.實(shí)用性強(qiáng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)，在真實(shí)或仿真的生產(chǎn)工作環(huán)境中、在操作過(guò)程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能。這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生掌握生產(chǎn)一線的實(shí)用技術(shù)，將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體。

2.技能性強(qiáng)

在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，又通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固理論知識(shí)， 這樣的教學(xué)模式突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的主導(dǎo)思想，提高了學(xué)生的技能水平。

3.教學(xué)質(zhì)量高

由于一體化教學(xué)將專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課有機(jī)地融合在一起，形成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)操作的學(xué)習(xí)體系，從根本上解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫離的問(wèn)題。

三、筆者學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程一體化教學(xué)開(kāi)展情況

筆者認(rèn)為要構(gòu)建一體化教學(xué)，必須在建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地、制定一體化教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱、編寫(xiě)一體化教材和一體化教師的培養(yǎng)上下功夫。筆者學(xué)校在數(shù)控專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)方面的主要做法如下。

1.場(chǎng)地建設(shè)

筆者學(xué)校把一體化教學(xué)場(chǎng)地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車(chē)間、校外實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)基地三部分。

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車(chē)間建設(shè)。筆者學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行合理布置，購(gòu)置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這是進(jìn)行一體化教學(xué)的前提和保障。將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合一，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的結(jié)合。學(xué)校現(xiàn)已建成機(jī)加工、電工、鉗工、鉚焊實(shí)訓(xùn)車(chē)間20余個(gè)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備200余臺(tái)套，基本能夠滿足校內(nèi)一體化教學(xué)的需要。

（2）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠在真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景中加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練。無(wú)論是采用見(jiàn)習(xí)還是跟師學(xué)徒的形式，都有利于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)化。

（3）頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生以學(xué)生和工人的雙重身份參加生產(chǎn)，在生產(chǎn)過(guò)程中以學(xué)校所學(xué)技能促進(jìn)生產(chǎn)，以生產(chǎn)促進(jìn)所學(xué)職業(yè)技能的鞏固提高。頂崗實(shí)習(xí)是從學(xué)生到合格技術(shù)工人蛻變的重要環(huán)節(jié)。筆者學(xué)校積極推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)，先后建立了比澤爾、京東方、美的等頂崗實(shí)習(xí)基地，有效地滿足了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需求。

2.一體化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定

理論課的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)課的教學(xué)大綱是具體指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件。筆者學(xué)校聯(lián)合專(zhuān)業(yè)教師，討論、制定新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，新教學(xué)計(jì)劃中的核心專(zhuān)業(yè)課程全部實(shí)行一體化教學(xué)。

3.一體化教材的編寫(xiě)

專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)適合一體化教學(xué)的新教材。教材將重點(diǎn)放在與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，充分體現(xiàn)一體化教學(xué)的思想。有了自編教材，理論與實(shí)習(xí)之間的授課不再出現(xiàn)重復(fù)的情況，或是理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的尷尬局面。

4.一體化教師的培養(yǎng)

隨著教學(xué)模式改革的不斷深化，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷弱化，只會(huì)根據(jù)課本講理論的教師已不受學(xué)生歡迎。而受學(xué)生歡迎的是既能講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)操、實(shí)習(xí)和實(shí)際生產(chǎn)的教師。筆者學(xué)校注重一體化教師的培養(yǎng)，利用外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、假期強(qiáng)化訓(xùn)練等多種培養(yǎng)模式大力完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的技術(shù)水平。目前，筆者學(xué)校的教師大多數(shù)都取得了高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，多人取得技師資格，7人在各類(lèi)技術(shù)比武中獲得好成績(jī)。此外，學(xué)校還選拔具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較扎實(shí)理論功底的工人技師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加一體化教學(xué)。

一體化教學(xué)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生產(chǎn)實(shí)踐，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高了他們的職業(yè)鑒定通過(guò)率，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面。所以，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)的重要意義，大力推行一體化教學(xué)。

（作者單位：冀中能源峰峰集團(tuán)教育培訓(xùn)中心）