摘 要：本文通過對信息技術(shù)課程改革現(xiàn)狀以及課程地位的分析，提出并闡述了信息技術(shù)課程的職業(yè)本位和教學改革的問題，旨在研究探討如何提升信息技術(shù)課程課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程 改革 職業(yè)本位 教學重組

一、問題的提出

1.信息技術(shù)課程的地位

在當今信息革命浪潮中，作為基礎(chǔ)工具課的信息技術(shù)課程格外重要。該課程的工具性體現(xiàn)為利用計算機進行信息交換和信息處理。計算機是學好其他課程以及今后進行更高層次學習的重要手段，能為學習者今后的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。2000年1月頒布的《關(guān)于加快中小學信息技術(shù)課程建設的指導意見（草案）》中明確提出，信息技術(shù)課程是中小學一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，是必修課，要單獨開設。

2.信息技術(shù)課程改革現(xiàn)狀

目前，信息技術(shù)課程的改革進行得如火如荼。從教學內(nèi)容和教學方法等方面都在進行改革和探究，特別是信息技術(shù)課程項目化的研究已經(jīng)達到一定的深度和廣度，也有很多相關(guān)教材出版。但是這些教材中項目的設計都是針對信息技術(shù)這門學科的，項目的選擇具有普遍性和大眾性，項目的設計只強調(diào)了共性（信息技術(shù)課程的學科性），而忽視了個性（專業(yè)特點和專業(yè)文化），“適合”所有專業(yè)學生的學習，沒有專業(yè)特色。學生不知道信息技術(shù)課程學習了以后，對其職業(yè)究竟有何作用，有何影響。這讓很多學生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生了認識誤區(qū)，認為這門課程是計算機專業(yè)學生學習的主要課程，計算機專業(yè)學生必須學好，而自己學這門課程只是為了完成中專階段的計算機考證，考完證后就完全丟掉，他們并沒有真正理解信息技術(shù)課程作為基礎(chǔ)工具的意義。其實，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們學習、生活、工作的每個角落。因此，學生不僅要掌握信息技術(shù)的應用，更應該知道信息技術(shù)對專業(yè)的影響和在職業(yè)中的作用。

筆者通過對信息技術(shù)課程的地位和課程的改革現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)信息技術(shù)課程對中職學生將來發(fā)展的重要作用，提出了信息技術(shù)課程觀念的更新和在教學過程中“做、學、教”重組的教學改革。

二、信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的職業(yè)本位

課程觀念是指對課程的總看法和根本觀點，它是指導課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程組織的實施和課程評價的總綱。當下中職信息技術(shù)課程的知識構(gòu)成和教學的實施是以“知識本位”、“學科本位”的課程觀為基礎(chǔ)的，在知識結(jié)構(gòu)上過度追求學科知識的系統(tǒng)性、完整性。這與信息技術(shù)課程培養(yǎng)學生操作技能的工具性課程目標相背離。

信息技術(shù)課程應當建立“能力本位”和“職業(yè)本位”的課程觀?！澳芰Ρ疚弧笔且耘囵B(yǎng)能力為根本課程目標的理念?！奥殬I(yè)本位”則是把職業(yè)獲取、就業(yè)導向放在核心位置上的課程觀。信息技術(shù)課程的“能力本位”“職業(yè)本位”的課程觀應當是以職業(yè)獲取、就業(yè)導向為基本思想，培養(yǎng)學生的計算機操作能力的課程觀。中職信息技術(shù)課程只有以“能力本位”和“職業(yè)本位”的課程觀為指導，并切實地加以貫徹和落實，才能真正回歸信息技術(shù)課程的本質(zhì)。

我們經(jīng)常看到，信息技術(shù)課程的教師教得很認真也很累，但學生卻興趣索然，缺乏學習動力。其中的主要原因是學生體會不到學習這門課程對自己的專業(yè)和將來的職業(yè)有什么樣的影響。而導致這一現(xiàn)象的原因是信息技術(shù)課程教師的觀念還沒有及時更新，仍然停留在“知識本位”“學科本位”的觀念上，按照教材內(nèi)容進行系統(tǒng)教學，脫離了專業(yè)特點和專業(yè)文化，沒有充分體現(xiàn)信息技術(shù)課程是一門工具性課程和“職業(yè)本位”的特點。

要讓信息技術(shù)課程真正發(fā)揮工具作用，實現(xiàn)“職業(yè)本位”，就必須將專業(yè)特點和專業(yè)文化融合到信息技術(shù)課程中。也就是說將專業(yè)特點和專業(yè)文化設計成項目或案例，作為信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容，讓學生體會信息技術(shù)課程對其專業(yè)的作用和將來職業(yè)的影響，體驗信息技術(shù)課程的有用性，降低學習的盲目性。例如，在中職烹飪專業(yè)的信息技術(shù)課程Word模塊的學習中，可以將“制作精美菜單”“制作某飯店的宣傳冊”等項目作為學習內(nèi)容，再將這些項目分解成多個知識點，分別設計成子任務，學生通過對這些任務的學習、操作，掌握了知識點，同時也完成了項目。將知識點融合到專業(yè)文化的項目中，充分展現(xiàn)信息技術(shù)課程在專業(yè)中的應用，讓學生知道此課程對自己的專業(yè)學習和將來從事的職業(yè)是有益的。再如烹飪專業(yè)信息技術(shù)課程Excel模塊的學習中，可以利用不同食物含不同營養(yǎng)成分的數(shù)據(jù)信息來制作Excel表格，再利用Excel中的創(chuàng)建圖表、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、分類匯總等功能對食物的營養(yǎng)成分的數(shù)據(jù)進行分析處理，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的“職業(yè)本位”，學生既學習掌握了信息技術(shù)課程的操作技能，也進一步鞏固了專業(yè)知識。

三、信息技術(shù)基礎(chǔ)課程“做、學、教” 的教學重組

我國著名教育家陶行知先生最早提出了“教學做合一”的教學模式。他認為“我們要在做上教，在做上學，先生拿做來教，乃是真教，學生拿做來學，方是真學”?！敖虒W做合一”的教學模式是中外教育家一致認同的優(yōu)秀教學模式，至今依然得到職教界的一致推崇和踐行。

而當下，信息技術(shù)課程主要采用的“教學做合一”的教學模式，卻讓學生處于一種被動學習的狀態(tài)。教師“先教”，學生“后學”——根據(jù)教師的教授內(nèi)容學習知識點，然后“再做”——再利用學會的知識完成相應的訓練任務。這種被動的學習狀態(tài)抑制了學生思維的發(fā)展。信息技術(shù)課程如何真正讓學生的思維動起來，積極參與，主動學習呢？

信息技術(shù)課程中的很多應用模塊學生在小學和初中都已經(jīng)接觸過，也學習過，只不過在小學和初中的學習相對比較簡單、淺顯。對中職學生而言，他們對信息技術(shù)課程并不陌生，要發(fā)揮他們的這一優(yōu)勢，調(diào)動他們的學習積極性，除了應用項目教學、任務驅(qū)動等教學方法外，另一個重要的途徑是將信息技術(shù)課程的“教學做合一”的教學模式進行改革，重組為“做學教合一”模式。在教學過程中，將教學項目分解成若干個任務，任務設計由簡到難，層層遞進。教師先將任務拋出去，讓學生“先做”，完成由簡到難的任務，在“先做”的過程中遇到問題，學生之間進行討論、學習，并將問題記錄下來，教師將學生的問題收集起來，再進行教授。這時是施教的最佳時機。因為這時學生的學習多一些主動性，少一些盲目性，多一些自覺性，少一些厭倦感，他們的學習主體意識會被喚醒、強化。這時的教將取得事半功倍的效果。然后“再做”，將先前不會做的或做錯的，通過教師的“再教”，就可以迎刃而解?！白鼋虒W”是相互交錯、相互連貫的，在做中學，在教中學，是精講與多做的結(jié)合。這種模式將學生記憶、理解、接受的被動性學習變?yōu)樾袆印⑸珊徒?gòu)的主動性學習，整個教學進程更加符合職業(yè)教育的特點和規(guī)律。

信息技術(shù)課程是一門操作性極強的基礎(chǔ)性工具課程，我們只有不斷地探討新的教學策略和方法，讓學生對此課程產(chǎn)生興趣，才能提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]鄭金洲主編.教育通論（第一版）.上海：華東師范大學出版社.2000.

（作者單位：許建銘，南京鼓樓中等專業(yè)學校；

卞愛蓮，南京下關(guān)中等專業(yè)學校）