摘 要：學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂活動(dòng)的主體，只有通過(guò)優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開(kāi)發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的生態(tài)課堂的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：游戲 搶答 搶問(wèn) 比質(zhì)量 樹(shù)榜樣

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

職校的學(xué)生因?yàn)榍捌趯W(xué)業(yè)成績(jī)差，總感到比別人矮一截，低人一等，自信心嚴(yán)重缺乏，庸懶厭學(xué)。盡管大多數(shù)學(xué)生平時(shí)循規(guī)蹈矩，但上課時(shí)大部分學(xué)生都在“神游”。雖然每天也能完成作業(yè)，但作業(yè)正確率不高，課后抄作業(yè)的、不交作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍，從不見(jiàn)他們舉手答題，也很少向老師提問(wèn)，缺少提問(wèn)的意識(shí)和回答問(wèn)題的勇氣，不敢回答，不會(huì)回答，不愿回答的現(xiàn)象比比皆是。即使老師提問(wèn)，他們也顯得慌慌張張，回答問(wèn)題吞吞吐吐。上一些理論性較強(qiáng)的課程時(shí)，他們更是如此，整個(gè)課堂死氣沉沉，睡覺(jué)、開(kāi)小差現(xiàn)象非常普遍，教學(xué)質(zhì)量非常差。

二、對(duì)策

教師要在有限的時(shí)間內(nèi)，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是要重新樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，找到以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體雙向互動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。那么如何才能調(diào)動(dòng)職校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性？近年來(lái)，筆者一直堅(jiān)持在課堂教學(xué)中做一些積極有效的嘗試，引入課堂“搶分”游戲，讓學(xué)生愛(ài)上這個(gè)課堂。

1.“搶答”問(wèn)題

回答問(wèn)題是課堂上師生交流最常見(jiàn)的方式。法國(guó)自然主義教育思想家盧梭在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中指出：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！蔽覀兛梢栽谡n前、課中間或小結(jié)時(shí)，提出問(wèn)題或做一些小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種激動(dòng)而緊張的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一般情況下，問(wèn)題都不要太難，能夠讓大部分甚至是全部同學(xué)都能夠回答。這時(shí)只看誰(shuí)舉手的速度快，看誰(shuí)能跟著老師的思路走，誰(shuí)就能“搶”到分?jǐn)?shù)。在這短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生們參與的激情就能全部得到提高。

2.“搶問(wèn)”問(wèn)題

主動(dòng)提問(wèn)也是我們課堂“搶”分游戲之一。普遍認(rèn)為：職校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，能夠掌握老師傳授給他們的知識(shí)，回答老師提出的問(wèn)題就已經(jīng)很不錯(cuò)了。要學(xué)生自主提出問(wèn)題，與教師合作探討問(wèn)題，簡(jiǎn)直是不可想象的。筆者不這樣認(rèn)為，學(xué)生如果長(zhǎng)期習(xí)慣于教材和教師的引導(dǎo)，習(xí)慣于被動(dòng)思考封閉性問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自主探究的愿望和創(chuàng)造潛能呈日益萎縮的趨勢(shì)，造成問(wèn)題意識(shí)淡薄和問(wèn)題能力低下，不僅使學(xué)生喪失起碼的學(xué)習(xí)興趣，還泯滅了學(xué)生好奇和創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生成為被動(dòng)接受教師所傳授知識(shí)的容器，師生間的思想交流就少得可憐，老師的親和力也會(huì)慢慢地消失。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題也有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

3.“比”質(zhì)量

在服裝專業(yè)課操作實(shí)訓(xùn)時(shí)，各小組學(xué)生通過(guò)作品制作質(zhì)量比賽與講評(píng)贏得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。通常由小組學(xué)生邊“秀”邊講解，這是一種學(xué)生比較喜愛(ài)的課堂教學(xué)方式。通過(guò)質(zhì)量評(píng)比展示，學(xué)生一方面將自己解決問(wèn)題的思路展示給其他小組，供大家吸收借鑒；另一方面從對(duì)方小組的質(zhì)疑中獲得不同于自己見(jiàn)解的觀點(diǎn)，拓寬自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的理解。它在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮想象力和集體力量的同時(shí)，使學(xué)習(xí)變成有意義的實(shí)踐活動(dòng)，還增強(qiáng)了小組成員間的合作意識(shí)。不僅讓大家感受到濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，和諧的人際關(guān)系，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而且還讓大家懂得合作交流是增長(zhǎng)智慧、獲得成功的有效方法。

4.“樹(shù)”榜樣

樹(shù)立榜樣，建立相互激勵(lì)的學(xué)生集體。榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣的行為、動(dòng)機(jī)、情感、意向等具有暗示、啟發(fā)、影響的作用。在服裝工藝的教學(xué)中，作品質(zhì)量是“搶”分中最有說(shuō)服力的，最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)有力的證據(jù)。通過(guò)讓學(xué)生展示作品，向同學(xué)講解思路、心得體會(huì)及學(xué)習(xí)技巧，讓大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在今后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)提高。

5.獎(jiǎng)勵(lì)辦法

教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題和作業(yè)質(zhì)量獎(jiǎng)給相應(yīng)的分?jǐn)?shù)：5、4、3分。這些分?jǐn)?shù)占學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一半，學(xué)習(xí)委員做好記錄，匯總到學(xué)生學(xué)期最終成績(jī)中，并且總分排在前10名的學(xué)生，還可以獲得該門課程免考的資格。當(dāng)然，有時(shí)對(duì)這些得“分”的獎(jiǎng)勵(lì)還有可能是其他小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者一句肯定、表?yè)P(yáng)的話，都能讓學(xué)生激動(dòng)不已。這樣，整堂課過(guò)得很快、很充實(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中完成學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果大大提高。

我們的課堂就像一個(gè)精彩的舞臺(tái)，一個(gè)個(gè)游戲在這里上演，老師只是“主持人”，學(xué)生才是臺(tái)上的“主角”。在這里，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，展現(xiàn)了風(fēng)采，也收獲了快樂(lè)，樹(shù)立了自信，獲得了成功。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校）