摘 要：本文通過分析藝術設計課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，提出設計實例應與教材內容相互配合，課程內容的安排應該走進學生的現(xiàn)實生活，引導學生投入情感，改進教學措施，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

關鍵詞：課程內容 走進生活 情感 興趣

職業(yè)學校藝術設計專業(yè)教學，往往只注重計算機軟件操作的技能。然而，相關設計創(chuàng)意課程又不如軟件操作課程那樣能快速地使學生獲得某種實際技能，導致學生逐漸失去了學習動力和興趣。但此類設計課程又處于專業(yè)課程體系中的主干地位，因此能否完成此類課程的教學任務成為本專業(yè)人才培養(yǎng)成敗的關鍵。筆者在實際教學中從“激發(fā)興趣”入手，著力探索課程教學改革。

一、課程內容應引導學生走進現(xiàn)實生活

1.課程內容應關注生活

課程內容過于“依賴教材”和過于“放任自流”都是不合理的做法，設計課程的課堂教學應采用適當?shù)姆绞胶褪侄渭ぐl(fā)學生興趣，這就要求課程內容要走進生活。學生不關心和自己沒有過多聯(lián)系的企業(yè)文化，卻很注重自己生活中的個性化。在中職一年級的設計概論版式設計章節(jié)的教學中，引入校園內新開張的咖啡店門面為設計課題。首先通過對門面招牌設計的特點分析，將教材內容中關于版式設計的色彩搭配、各元素間的比例、字體選用等理論知識融入其中。然后布置階段作業(yè)，讓學生對該店面的設計發(fā)表自己的意見。作業(yè)上交情況良好，學生對店面的評價涉及范圍廣，不局限于對課堂所講授的形式美感設計的評價，還包括該招牌與周邊建筑的協(xié)調、與所售咖啡的味道聯(lián)系等等方面，這些方面恰恰是設計所需的前期調研準備工作。在作業(yè)講評時，教師稍加引導，學生就會深得體會。最后布置實際的設計任務，讓學生對該咖啡店的門面中的各元素進行改良設計，從而體會設計過程。整個教學過程學生參與度很高，始終以教材的理論知識框架為引導，既不會使學生產(chǎn)生迷惑的感覺，又能以學生所關注的事物為任務載體，從而達到了一定的教學目標。

2.課程內容從自我引入

一些社會實踐的訓練課題無法引起學生的興趣，原因在于社會的設計實踐項目專業(yè)性較強，如果企業(yè)的屬性又過于嚴肅，就會和學生產(chǎn)生很大的心理距離。所以我們選擇社會實踐設計課題時，應注重設計項目的屬性問題。在參與社會設計項目實踐之前，教師可以自行設計訓練課題項目。比如在CorelDraw課程的標志設計環(huán)節(jié)中，作業(yè)任務為自己設計一個能體現(xiàn)個人性格和形象的標志。平時學生會在自己的課本上簽上極富造型個性的名字，會在畫板或桌面上畫一些能表達自己心情的圖案，教師可以指導學生使這些圖案和文字更具形式美感，沒有人比自己更了解自己的性格和情緒了，加之學生很希望表達一個有個性的自己，這樣的課程作業(yè)就成為了學生施展表現(xiàn)自己的好機會。

二、課程內容應注重培養(yǎng)學生對專業(yè)的情感

培養(yǎng)學生對專業(yè)學習的長久興趣，單純依靠引用學生熟悉關注的教學案例和訓練課題是遠遠不夠的。只有使學生感悟到本專業(yè)的真正內涵，并意識到設計練習與自己情感的聯(lián)系，才能使專業(yè)學習的興趣長久穩(wěn)定。因此，在設計創(chuàng)意課程教學中，教師引導學生在完成設計任務時要投入感情。比如在一次插圖設計訓練作業(yè)中，因為初次接觸，學生感覺無從下手，訓練任務無法開展。最后老師采取的辦法是將題目改成“送給親人的一幅畫”，確定了設計的情感題材，學生心中有了一個“情感述說”的對象，便開始了大膽的嘗試。然而，投入情感的意義不僅在于讓學生更好更快地進行作業(yè)訓練，還在于對設計創(chuàng)意深度的促進。設計創(chuàng)意的內容有了情感的支撐才富有生命力。基于以上兩點，課程內容的設置應當注重與學生的情感聯(lián)系，引導學生投入情感。

學校的藝術設計專業(yè)教學，在最后一個學期增加一個總結性的課程。該課程對前期完成若干個設計實踐項目進行總結，將中職三年學習過程中完成的所有設計作品進行匯總，編排成冊，為自己制作個人作品專集；選取個人最為優(yōu)秀的作品打印制作展板，進行校園展覽。通過個人作品專集的設計制作，使學生感悟自己成長的點點滴滴，以及用情感來總結三年來的得失。從專業(yè)教學角度來講，個人作品專集的設計制作旨在讓學生體會，設計學習在這三年中已經(jīng)融入了自己的生活。個人作品專集將成為回憶校園生活的載體和情感寄托，從而升華為對設計專業(yè)的情感和尊重，為學生走上就業(yè)崗位做好精神準備，是學生繼續(xù)學習和不斷完善自我的動力。

設計類課程內容的設置注重走進學生的現(xiàn)實生活，并力求與學生的情感產(chǎn)生聯(lián)系，使得課堂教學理論與生活現(xiàn)實相互配合相互補充，解決學生畏懼設計專業(yè)及不自信的問題，最終使學生建立對設計專業(yè)的尊重與認同感。只有培養(yǎng)了長久穩(wěn)定的興趣，才能促進本專業(yè)所有課程（包括技能型課程）的學習，從而向社會輸送德才兼?zhèn)鋹蹗従礃I(yè)的技術型人才。

（作者單位：鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校）