摘 要：現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。筆者根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校生物課教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面闡述創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)造性思維 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和更新，在生物教學(xué)中要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力愈來(lái)愈受到人們的重視。生物學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，利用生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。以下是筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一點(diǎn)探索。

一、意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。其中，意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律、事物間的聯(lián)系等。因此“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程的四大要素。意義建構(gòu)是最終目的，協(xié)作會(huì)話(huà)是主要手段，而情境則是學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要的條件，也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)予以特別關(guān)注的地方。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相連，能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)，概念如何形成，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包含哪些因素等。筆者認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)外，何種形式的課，生物教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要以學(xué)生為中心，使其盡可能參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程；要盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；盡量創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的新情境；盡可能組織協(xié)作討論；適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起思考和爭(zhēng)論，將討論引向深入；引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯(cuò)誤。使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得以充分體現(xiàn)，達(dá)到我們?cè)谏锝虒W(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。如在“生態(tài)系統(tǒng)的功能”一節(jié)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)功能”一節(jié)屬于生物原理性知識(shí)教學(xué)的范疇，內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)。通過(guò)設(shè)計(jì)制作本節(jié)課的帶有動(dòng)畫(huà)、可交互、可循環(huán)使用的計(jì)算機(jī)軟件：賽達(dá)伯格湖生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖解、能量金字塔、碳循環(huán)示意圖，層層設(shè)問(wèn)，不斷提出新情境，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，使學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，全體學(xué)生均能參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

二、設(shè)置懸念，誘發(fā)創(chuàng)造性思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。大腦思考必須要有動(dòng)機(jī)，沒(méi)有動(dòng)機(jī)的思考只是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。一般地說(shuō)，思維動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)因和外因，如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高創(chuàng)造性思維興趣和動(dòng)機(jī)，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。例如：導(dǎo)入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)思維的閘門(mén)，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。如在講“有絲分裂”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“⑴細(xì)胞的數(shù)量是如何增加的？⑵細(xì)胞數(shù)量增加對(duì)生物生活有什么意義？⑶細(xì)胞數(shù)量增加過(guò)程中，如何保持子細(xì)胞和母細(xì)胞的一致呢？”，這樣一個(gè)個(gè)的懸念引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并由此引發(fā)思考，注意力集中，接著通過(guò)講授、討論，使學(xué)生理解“有絲分裂”的有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課上，而是要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，即在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，提出思考性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問(wèn)題，盡管學(xué)生一時(shí)還不能全部解答，但都能激起其認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)、活躍思維，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是有積極作用的。

三、感知聯(lián)想，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

利用生活常識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師利用生物標(biāo)本、模型等教學(xué)條件或利用日常生活某些生物學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的情境。例如在講“減數(shù)分裂”時(shí)，筆者讓學(xué)生先觀(guān)察減數(shù)分裂的模型，使學(xué)生有一個(gè)初步的了解，再用多媒體演示減數(shù)分裂的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)入情境之中，喚起學(xué)生的求知欲望。又如，在講“自然選擇”時(shí)，筆者通過(guò)介紹達(dá)爾文考察過(guò)的克格倫島，使學(xué)生沉浸在昆蟲(chóng)與風(fēng)暴搏斗的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

生物教學(xué)中應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學(xué)會(huì)聯(lián)想，拓展思維?？刹捎脵M向和縱向思維將學(xué)生思維不斷引向深入?？v向思維就是順著已知的問(wèn)題向縱深發(fā)展。教學(xué)上主要表現(xiàn)為教師連續(xù)地向?qū)W生提問(wèn)，用前一個(gè)問(wèn)題作為鋪墊，用后一個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，承上啟下。這樣每一個(gè)問(wèn)題就成為學(xué)生思維的階梯，形成一個(gè)問(wèn)題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，思維能力得到更大的提高。例如，在講“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“蛋白質(zhì)合成示意圖”和“中心法則”后，可向?qū)W生提出這樣一些問(wèn)題：“⑴生物的遺傳信息在哪里？⑵為什么基因中存在著遺傳信息？⑶遺傳信息如何從基因傳到蛋白質(zhì)的？⑷什么情況下遺傳信息在傳遞過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)？其后果如何？”，通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生思考，步步推進(jìn)，層層深入，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

四、解決問(wèn)題，延伸學(xué)生的創(chuàng)造性思維

當(dāng)學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題并感到所學(xué)知識(shí)十分受用的時(shí)候，其興奮與喜悅的程度是無(wú)可比擬的。在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，延伸學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在“酵母菌和霉菌”一節(jié)教學(xué)中，可把酵母菌和霉菌對(duì)自然界的意義和與人類(lèi)的關(guān)系留給學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生充分遐想。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出糧食、衣物的理想貯存方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)惜糧食和保護(hù)衣物的教育。

在教學(xué)中，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了聽(tīng)課效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)。同時(shí)我們要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如，講珍珠的形成原因時(shí)，介紹珍珠的人工養(yǎng)殖技術(shù)；學(xué)習(xí)水分代謝時(shí)，聯(lián)系移栽幼苗時(shí)要帶土的道理等。這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的成功中體驗(yàn)到動(dòng)腦思考的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)造性思維的興趣。

五、靈活考核，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教學(xué)過(guò)程中的考核單純靠一張?jiān)嚲韥?lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，早已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。采用靈活多樣的考核方法，才更有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。我們?cè)趯W(xué)校教育的大環(huán)境下，用考核作為學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊情境，除期末較大型的文化課考查外，我們還設(shè)置了學(xué)生自命題考核（教師提要求、把關(guān)）、學(xué)生搜集整理科普材料并宣傳展示、學(xué)生采集制作標(biāo)本并初步分類(lèi)、實(shí)驗(yàn)考核等項(xiàng)目。學(xué)生興趣很濃厚、積極參與，有效地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

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（作者單位：江蘇省徐州市張集中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）