摘 要：本文探討教師如何在機械制圖教學過程中，幫助學生克服畏懼心理，增強學習興趣，順利按照教師的教學思路，圓滿完成學習任務。

關鍵詞：機械制圖教學 學習興趣 培養(yǎng)

機械制圖是機械類職業(yè)教育中一門非常重要的專業(yè)基礎課。它的主要任務是培養(yǎng)學生識圖、繪圖能力和空間分析能力。技校畢業(yè)生大部分分配到工廠各車間或工段，從事制造、安裝、維修等工作，是生產(chǎn)第一線的主力軍，圖樣就是他們工作的技術語言和交流的工具。技工學校學生必須有過硬的識圖、畫圖的功底，才能滿足社會和生產(chǎn)實踐的需求，如果識圖或畫圖稍有馬虎，則會給生產(chǎn)帶來不可估量的損失。所以，機械制圖是機械類學生邁入工作崗位時必須掌握的課程之一。但機械制圖對學生的空間思維能力要求較高，學生在學習這門課程時抽象難學，常常會產(chǎn)生畏懼心理，而且技校學生普遍文化基礎較差，學習缺乏主動性，學習過程中稍有困難，就打退堂鼓。因此，教師如何在教學過程中，幫助學生克服畏懼心理，增強學習興趣，順利按照教師的教學思路，圓滿完成學習任務，是我們亟待解決的問題。

一、提高教師“學識魅力”，增強學生學習興趣

如果說第一次課是學習動員課的話，那么以后的課堂將是充分體現(xiàn)教師學識魅力的平臺，教師的教學水平在某種程度上決定了教師受尊重的程度，讓學生自覺地親近你、喜歡你，這樣知識的傳授就會變得更加順暢。因此，在機械制圖教學過程中，教師必須熟悉學科知識體系及與之相關的專業(yè)理論知識，擴大自己的知識面，提高學術水平，不斷提高自我。只有這樣，我們才能脫離教案，才能底氣十足地登上三尺講臺，才能對所教內容運用自如，做到游刃有余。如果照本宣科備一節(jié)課上一節(jié)課，知識點就缺乏連貫性，學生就會失去學習的興趣，更不用談提高空間想象力了。在教學過程中教師還需要運用通俗易懂的語言，聯(lián)系人們熟悉的事物組織教學，這樣有利于學生在復習時回顧重點、難點，加深理解，不斷增強學習興趣。

二、采用多種教學手段，培養(yǎng)學生空間想象力

傳統(tǒng)教學中教師培養(yǎng)學生的空間想象力的作法，只不過是多提問題、多畫圖，鼓勵學生多想象而已。由于技工學校學生文化基礎差，沒有經(jīng)過實踐鍛煉，這種做法并不能夠很好地培養(yǎng)學生的空間想象力。因此，教師在教學過程中采用傳統(tǒng)的教學手段并結合AutoCAD、多媒體教學，可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把難以理解的問題簡單化、直觀化。例如，在講解中心投影法、剖視圖的形成過程時，教師利用PPT課件演示，用動畫的形式講授，既直觀又形象，使學生直觀地了解整個過程，易于接受所學內容，同時，讓學生自己繪圖、動手做模型。例如，在講解組合體三視圖的過程中，對于切割類的組合體，教師讓學生自己用橡皮泥做成各種組合體，用小刀對組合體進行切割，每一次的切割過程都會幫助學生提高空間想象力。由于采用多種教學手段，既節(jié)省了大量的輔助教學時間，又把大量的時間留給學生做課堂練習，教師可隨堂輔導，引導學生自行解決作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤。

三、將“分層教學”貫穿于教學過程始終

所謂分層教學，是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層次教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。這種教學法的目的是使他們不僅保持對機械制圖課程的學習興趣，而且讓他們始終保持對學習的自信心。

由于機械制圖課程的抽象性，以及每個學生接受能力的不同，我們應把分層教學貫穿于教學過程。

首先，要做到尊重學生，隱性分層。針對機械制圖課程抽象的特點，教師應根據(jù)學生的具體情況，區(qū)分不同層次，充分尊重學生的個性和人格，以平等、和諧、民主的態(tài)度對待學生。在教學過程中，教師通過內因與外因的綜合作用激發(fā)學生的學習潛能，利用隱性分層的方法把相當水平的學生分配在不同的組內，使各層次的成員都能在其他小組中找到相應的競爭對手，為了集體榮譽，實行小組內的互助合作，在合作學習過程中不斷提升自己，獲得自信。

其次，要做到以人為本，因材施教。教師在備課時應根據(jù)班上學生的學習差異性，結合所教的內容，事先設計好各種適合于每一層次學生的問題。在教學中，讓不同層次的學生回答不同層次的問題，這樣既讓學生體會到成功的樂趣，又充分調動了學生們的學習積極性。

再者，要建立自主探究與小組討論相結合的學習模式。這種學習模式，克服了教師以講授為主帶來的許多弊端，充分調動全體學生參與學習活動的積極性，培養(yǎng)學生合作意識，使學生在知識上相互補充，在學習方法上相互借鑒，以達到共同進步的目的；特別是對于學困生來說，這種輕松的環(huán)境，使其可以隨時想、隨時說、隨時問，消除自卑感，最大程度地讓他們的潛能得到發(fā)揮。

（作者單位：山西忻州市技工學校）