蘇州技師學(xué)院的課程改革，幾乎經(jīng)歷了中國職業(yè)教育課程改革的整個歷程，不管是國內(nèi)的模塊化課程、寬基礎(chǔ)活模塊課程、項目課程，還是德國核心階梯課程（雙元制課程）、加拿大能力本位課程（CBE），一直到目前的行動導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合等，都留下了全院師生們不懈追求的足跡。

2008年12月起，學(xué)校在電氣工程系機電一體化專業(yè)開展基于系統(tǒng)化工作過程的一體化課程改革試點。2011年，學(xué)校在機電一體化專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)和旅游管理專業(yè)四個重點建設(shè)專業(yè)中實施一體化教學(xué)。

學(xué)校成立了一體化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立了電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)建設(shè)委員會，建立了一體化試點工作的師資隊伍。設(shè)立了一體化課程教學(xué)試驗區(qū)，為試點專業(yè)專門騰出一個樓面進行教學(xué)，配備了計算機、投影儀、儲物柜、展示架等教學(xué)用具，建立了兩個學(xué)習(xí)工作站，為學(xué)生提供集信息咨詢、聽課交流于一體的學(xué)習(xí)園地，營造了一體化教學(xué)工作場景，逐漸形成了具有學(xué)校特色的一體化教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)工作一體化

以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，從工作中來，到工作中去。為了營造這一教學(xué)氛圍，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)《技工院校一體化課程標準》規(guī)定的項目內(nèi)容要求，結(jié)合蘇州區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)的發(fā)展實際情況，對課程體系進行了完善、充實，使教學(xué)項目更適合企業(yè)生產(chǎn)實際。在教學(xué)方法上，組織教師開展工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)培訓(xùn)，引進企業(yè)專家進行教學(xué)，使每位教師提升了一體化教學(xué)理念，掌握了一體化教學(xué)方法，目前學(xué)校機電專業(yè)在編教師中一體化教師占70%以上，尤其是電氣工程系一體化專業(yè)教師已達90%。在教學(xué)形式上，根據(jù)企業(yè)要求開展教學(xué)活動，如教學(xué)現(xiàn)場管理同生產(chǎn)現(xiàn)場管理相一致，學(xué)習(xí)過程評價與產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)員工考核相一致等；在教學(xué)設(shè)施、設(shè)備建設(shè)上，結(jié)合企業(yè)實際工作情景進行設(shè)計，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)情景和工作場景的統(tǒng)一；在職業(yè)工種鑒定方面，配合過程鑒定和評價，例如以專業(yè)競賽的形式，將該職業(yè)中級鑒定內(nèi)容在各專業(yè)班中開展比賽，實現(xiàn)學(xué)習(xí)工作、過程評價和職業(yè)鑒定的有序結(jié)合。

企業(yè)文化和校園文化一體化

為深化一體化教學(xué)內(nèi)涵，蘇州技師學(xué)院以校企合作為抓手，結(jié)合校園文化建設(shè)，引進企業(yè)文化，建立了有企業(yè)人員參與的一體化教學(xué)機制：建立企業(yè)調(diào)研制度、企業(yè)導(dǎo)師制和企業(yè)教學(xué)督導(dǎo)員制度，聘任企業(yè)咨詢官。同時，通過聘請企業(yè)專家開設(shè)講座、指導(dǎo)技能訓(xùn)練以及組織學(xué)生參觀企業(yè)、校園建設(shè)企業(yè)化、開展職業(yè)素養(yǎng)教育等，使校園文化同企業(yè)文化緊密結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生對企業(yè)有全面的了解。

實踐和研究一體化

在一體化課程教學(xué)改革實踐中，一方面學(xué)校積極實踐一體化教學(xué)工作，深化一體化項目內(nèi)容，制作了照明電路安裝展示板、車床控制線路板、磨床控制線路板、溫度測量儀等；另一方面，為提高一體化教學(xué)工作質(zhì)量和效果，對一體化教學(xué)理論進行探索和研究，把一體化課程教學(xué)改革研究作為2012年蘇州市高技能人才培養(yǎng)研發(fā)課題進行申報，充分總結(jié)一體化教學(xué)經(jīng)驗，深入探討一體化教學(xué)內(nèi)涵，從而實現(xiàn)理論研究對實際工作的指導(dǎo)。