以就業(yè)為導(dǎo)向，就是突出職業(yè)教育由傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向，向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，學(xué)科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，提高職校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求職業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都應(yīng)作出改變。本文以學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)改革為例，對(duì)此進(jìn)行探索。

一、課程設(shè)置的基本思路

1.根據(jù)崗位能力需求提煉專業(yè)核心內(nèi)容

社會(huì)和企業(yè)對(duì)崗位人才的需求是職校的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)崗位能力的要求是課程設(shè)置的依據(jù)。專業(yè)核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵內(nèi)容，它具備以下幾個(gè)特征：一是能夠提供形成崗位專業(yè)技能必須的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)；二是能夠提供就業(yè)崗位所需要的通用技術(shù)、核心技術(shù)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；三是能為學(xué)生創(chuàng)建就業(yè)行為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)與人格發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的社會(huì)情境、職業(yè)情境和生活情境中，具備一定的主動(dòng)應(yīng)對(duì)能力以及責(zé)任感。

2.根據(jù)核心內(nèi)容確定專項(xiàng)能力模塊

核心內(nèi)容提煉于數(shù)控機(jī)床操作工人必須具備的崗位能力。崗位能力是一種綜合能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，注重掌握技能、掌握知識(shí)，以獲得合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，注重學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)做人，確立積極的人生態(tài)度。

例如，培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床操作工這一崗位能力的專業(yè)核心內(nèi)容分析如下：

通過對(duì)核心內(nèi)容、能力、知識(shí)、技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系的深入分析，我們將數(shù)控機(jī)床操作崗位的專項(xiàng)能力劃分為四大塊：通用技術(shù)模塊、機(jī)械加工模塊、數(shù)控編程與仿真模塊、數(shù)控機(jī)床操作模塊（見下表）。

3.根據(jù)專項(xiàng)能力模塊設(shè)置核心課程

通過以上分析，可以根據(jù)能力模塊，按照教學(xué)規(guī)律，通過一定的優(yōu)化組合和科學(xué)創(chuàng)新組建專業(yè)核心課程。這些課程內(nèi)容的主體是專業(yè)技能及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的集合，課程內(nèi)容的排序結(jié)構(gòu)符合人們的認(rèn)知心理順序，體現(xiàn)教學(xué)策略，真正將能力培養(yǎng)放到了中心位置，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的原則。

4.根據(jù)核心課程規(guī)劃和完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

核心課程的目標(biāo)取向基本一致，即強(qiáng)調(diào)能力與知識(shí)的整合，認(rèn)知與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的融合，內(nèi)容與方法的兼顧。核心課程的課程形態(tài)和目標(biāo)取向確定之后，還要考慮通用能力類的基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置和職業(yè)能力形成鏈的完整性等問題。嚴(yán)格依據(jù)核心課程這一條主線，設(shè)置好基礎(chǔ)課程和相關(guān)課程，規(guī)劃和完善整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

二、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向性課程體系框架

1.課程體系的主體內(nèi)容

職業(yè)基礎(chǔ)課程：職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)通用能力；通用技術(shù)課程：職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)關(guān)鍵技術(shù)；專業(yè)技能課程：專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)能力；職業(yè)認(rèn)證課程：職業(yè)技能資格和等級(jí)認(rèn)證；校企合作課程：根據(jù)就業(yè)單位需要開設(shè)課程，包括技術(shù)課、技能課和用人單位的企業(yè)文化課。

2.課程體系的基本內(nèi)涵

（1）堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀。專業(yè)技能課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞形成崗位的工作技能和職業(yè)能力這個(gè)中心展開。通用技術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞著鋪墊好專業(yè)技能課程而展開，而職業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)內(nèi)容則關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個(gè)中心而展開，既可單獨(dú)開課，又強(qiáng)調(diào)將其貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終。這三大類課程的教學(xué)內(nèi)容可依據(jù)崗位工作過程的需求相互協(xié)調(diào)、互補(bǔ)組合，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（2）課程體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練。引入國(guó)家職業(yè)資格和技能等級(jí)認(rèn)證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國(guó)家職業(yè)資格制度接軌。學(xué)生畢業(yè)前考取相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格技能等級(jí)證書，從資質(zhì)上滿足企業(yè)用人需求，得到企業(yè)認(rèn)可。

（3）校企合作辦學(xué)是就業(yè)教育最有效的途徑之一，把教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的各環(huán)節(jié)和要素充分結(jié)合起來，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能在真實(shí)環(huán)境中得到更好的培養(yǎng)。校企合作辦學(xué)的開展，不僅能讓學(xué)生親身感受企業(yè)理想與文化，提高職業(yè)素養(yǎng)與能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生快速向職工的角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生就業(yè)提供一個(gè)過渡平臺(tái)。

（4）基于崗位能力本位的理念建立的課程體系，便于掌握課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化和發(fā)展，調(diào)整更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，緊跟市場(chǎng)需求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張明德.講座“職業(yè)教育培訓(xùn)模式研究與課程開發(fā)”.

[3]趙志群.《職業(yè)教育培訓(xùn)與學(xué)習(xí)新概念》.

（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）