傳統(tǒng)教學的教學模式以理論學習為中心，學生來到學校先學習文化基礎課程，然后學習專業(yè)基礎課程，再學習專業(yè)課程，最后實習、就業(yè)，即“四段式”的教學模式。這種傳統(tǒng)教學模式的人才培養(yǎng)理念是以理論學習為主，而后用實踐來佐證理論，用這種模式培養(yǎng)的學生在技能方面較難得到強化。

實踐證明，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式不能有效地利用教學時間，學生畢業(yè)后，往往覺得在學校學到的知識比較空、不實用，很難學以致用，在生產現(xiàn)場適應能力較差。下面結合筆者多年的教學實踐，對教學方法改革談幾點看法。

一、理論聯(lián)系實際

在教學中必須理論聯(lián)系實際，正確的教學方法對提高實教學質量、教學效果以及學生的學習積極性及興趣都有很大的幫助。

實習教學主要是以實踐為主，在這樣一個教學活動過程中就需要老師既要理論聯(lián)系實際，又要研究一定的教學和工藝方法。筆者擔任車工實習指導教師教車外圓這一節(jié)課時，對于工件上什么是端面、什么是表面等等這些理論知識和技術術語，學生在理論上可能已經(jīng)有所了解，而在實習中就要用到這些知識。例如在車工件外圓中有一個“對刀”工序，該怎樣對刀呢？這時就需要教師理論聯(lián)系實際，邊講解、邊示范進行教學。筆者告訴學生：“對刀就是把車刀搖入工件的端面，車刀輕輕接觸工件的表面，再搖出工件的端面，看中拖板刻度數(shù)字后再加進所需要的背吃刀量，我們就把這樣的一個完整動作過程叫做‘對刀’”。這樣的闡釋，既簡單又明了，同時通過筆者看得見、摸得著的講解，每個學生都能統(tǒng)一規(guī)范地進行操作，既保證了安全實習，又不損壞刀具。采用這樣的教學方式，既能提高工作效率，符合教學規(guī)律，又大大地激發(fā)了學生學習的欲望。

二、鼓勵學生大膽嘗試

在學習的過程中，教師要鼓勵學生大膽嘗試，敢于探索。按照辨證唯物主義認識論的觀點，知識的獲得要經(jīng)過由感性到理性、再由理性到感性的過程，技能的培養(yǎng)同樣也要經(jīng)過這樣的過程。學生初學鉗工，看到這么多又硬又沉的工具，除了好奇、新鮮外，心里也難免發(fā)怵，感到膽怯。這時，實習指導教師就應幫助學生克服畏難心理，鼓勵學生大膽嘗試和探索。

“鉆孔”是鉗工的一項基本功。初學鉆孔時，有的學生看到旋轉的鉆頭、飛濺的鐵屑心里很害怕，站得遠遠的，一旦輪到自己操作時，就你推我、我推你，誰也不敢先上。這時，筆者就耐心地把操作要領再講一遍。告訴學生：“只要遵守操作規(guī)程，一般是不會出事的。”然后筆者先找一位膽子較大的學生示范，并在旁提醒。當這位學生鉆好孔時，筆者就抓住機會問他怕不怕，他笑笑說：“開始時是有點怕，后來順手了，就不怕了。”看到有人能輕松地完成，其他學生也敢紛紛上臺來操作了，通過不斷嘗試、練習，大多數(shù)學生就都能準確、穩(wěn)妥地完成練

習了。

三、培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的機械實習教學中，大都采用模仿式的學習方法。這在技能形成的初級階段可以降低學習的難度，使學習者少走彎路，容易獲得成功，教學效率較高。但是這種機械的模仿，忽視了學習過程中學習者大腦的作用，使學習者只知其然，不知其所以然。但如果學習者既有比較扎實的基本功，又能理解每一種技能操作的要領和操作技巧，那么許多在實習、實訓中遇到的問題就比較好解決了。例如筆者在執(zhí)教機械班鉗工課的“鋸割”這一課題時，談到工件的夾持，筆者向學生強調：鋸割線一定要垂直向下，因為鋸割時鋸子一般總是垂直向下的，這樣不管材料是什么形狀，最后加工的平面如何變化，當前鋸割線總是垂直向下。講清了這一道理，就很少有學生在加工手鋸斜面時弄錯方向，當遇到深縫鋸削鋸弓碰到工件表面不能繼續(xù)鋸削這樣的問題時，馬上就有學生想到可以將鋸條側轉90°或者180°背在鋸弓上，側轉鋸弓或反轉鋸弓就可以繼續(xù)鋸削了。由于理解了要領，通過思考，學生就能較容易地解決在實習中遇到的問題。

四、利用《實習工藝卡》規(guī)范學生操作

《實習工藝卡》把實訓項目進行分解與細化，將每天的實習內容制成工藝卡片。《實習工藝卡》中包含了實習項目、工件圖樣、技術要求、工量具清單、操作步驟、操作技術要領、實習目的、技能訓練要求、實習注意點、相關理論知識提示等內容，利用它可以讓學生的操作更加規(guī)范、準確，并能提高學習效率。

技校教育最關注的是學生的就業(yè)能力和發(fā)展能力。學校必須通過教學方法的改進，協(xié)調就業(yè)、教育、生源三方面的關系，使機電專業(yè)的發(fā)展更符合時代和企業(yè)的需求，為社會培養(yǎng)出更多的新型高技能人才。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)職教中心 ）