實習(xí)教學(xué)是學(xué)生體驗真實職業(yè)環(huán)境的重要方式，是讓學(xué)生在實習(xí)生產(chǎn)中了解職業(yè)，將理論知識向?qū)嵙?xí)操作轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。因此提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)符合社會需求的人才，成為擺在技工教育者面前必須解決的問題。

一、技工院校實習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教材

目前，各技工院校使用的教材是國家人力資源和社會保障部統(tǒng)編教材，盡管教材已改編過多次，但是受客觀條件的制約，內(nèi)容上還不能完全符合教學(xué)實際需要。同時，由于技校教學(xué)授課學(xué)時較少，設(shè)備儀器不完善、實習(xí)內(nèi)容過于簡單、授課時限限制實習(xí)實訓(xùn)時間，造成課題不能全部完成等一系列問題。此外，技工學(xué)校生源大多數(shù)是初中文化程度，水平參差不齊，而統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材難以符合教學(xué)要求，達(dá)到教學(xué)目的。

2.場地

規(guī)范的訓(xùn)練場地、先進的教學(xué)設(shè)備是實習(xí)課最基本的保障。一些學(xué)校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，但卻缺乏充足的設(shè)備、儀器，沒有專用的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練教室，除了實習(xí)老師外，沒有專職的設(shè)備管理人員，存在實習(xí)設(shè)備缺乏維護、損壞嚴(yán)重等問題。

3.教師

技工學(xué)校的教師大多是理工科專業(yè)畢業(yè)，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)課程；還有部分教師因長期脫離社會生產(chǎn)實踐，專業(yè)知識滯后，教學(xué)手段和方法單一，跟不上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐。因此，目前技工院校嚴(yán)重缺乏既有高學(xué)歷又有高技能的“雙師型”教師。

二、技工院校實習(xí)教學(xué)的改革

1.開發(fā)校本教材

實訓(xùn)教材的內(nèi)容安排基本符合大綱要求，但因為具體情況存在差異，需要教師在授課過程中重新整合內(nèi)容。筆者從事銑工工藝和技能訓(xùn)練的一體化課程教學(xué)，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)時，普遍感到教材中第二單元和第三單元的課題太單一，沒有什么挑戰(zhàn)性，實習(xí)效果并不好，因而筆者對該部分內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)母母?。筆者設(shè)計了一個教學(xué)功能模塊，只用一個零件就把五個課題全部包含在里面。學(xué)生像在工廠車間里一樣，拿到產(chǎn)品零件圖后，從編制加工工藝、設(shè)計刀量鋪夾、選擇合理的切削用量一直到成品的檢驗等環(huán)節(jié)，都自己思考、自己完成。其間如果遇到問題，老師隨時隨地給予指導(dǎo)和解答。這樣改革后，極大地調(diào)動起了學(xué)生的積極性和工作熱情，他們自己動手，在做中學(xué)、在學(xué)中做。事實證明，這樣的教學(xué)方式效果要明顯優(yōu)于原教材安排。通過這個零件的加工教學(xué)，學(xué)生們不僅學(xué)會了五個課題的操作技能，更重要的是通過對這個零件加工整個過程的工藝分析，掌握了五個關(guān)鍵點：制定銑工工藝，正確查閱有關(guān)技術(shù)手冊和資料，合理選擇和使用夾具、刀具和量具，對工件進行質(zhì)量分析，以及養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的習(xí)慣。同時，筆者還在綜合訓(xùn)練階段多加入一些探索性的課題，使學(xué)生樂于實習(xí)、勇于探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.建立規(guī)范的一體化實習(xí)教室

技工院校應(yīng)該深刻認(rèn)識到，實習(xí)是一切自然科學(xué)和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)，實習(xí)不僅是一種技能訓(xùn)練，更是一個理論與實踐緊密結(jié)合的科學(xué)。學(xué)校要建設(shè)獨立、規(guī)范的一體化實習(xí)教室，加大投資力度，改善實習(xí)教學(xué)條件，淘汰傳統(tǒng)落后的設(shè)備，配備專職的實習(xí)教室管理人員，制定和完善各項管理制度，以確保實習(xí)設(shè)備條件完備、保管得力。有了這樣的一體化教室，可使授課過程能更好地實現(xiàn)理論教學(xué)與實習(xí)演練同步。另外，對于學(xué)校內(nèi)部確實無法進行或進行困難的課題，可以加強外部聯(lián)系，實現(xiàn)校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，特別是校企合作，可以使學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)四方獲益。

3.重視師資力量的培養(yǎng)

技工院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)三四年后就直接步入社會，如果他們在校期間沒有掌握一手過硬的專業(yè)技能，沒有較高的綜合能力，將很難自主自立。教師是實施教育的重要載體，優(yōu)良的師資隊伍應(yīng)滿足以下幾個條件：具有優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，掌握豐富的專業(yè)知識和技能，具備較高的理論教學(xué)和綜合實踐能力，擁有較強的管理水平以及協(xié)調(diào)能力。培養(yǎng)實習(xí)教師師資可以通過以下途徑來進行：（1）加強對理論教師的實踐技能培養(yǎng)，提高其專業(yè)教學(xué)綜合能力；（2）提高實習(xí)指導(dǎo)教師的學(xué)歷和理論水平，有計劃地培養(yǎng)專業(yè)帶頭人；（3）廣泛開展產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教育教學(xué)活動，對現(xiàn)職教師定期進行高新技術(shù)培訓(xùn)；（4）培育“雙師型”教師隊伍，向社會招聘具有生產(chǎn)經(jīng)驗的技師、高級技師和校內(nèi)教師組成“雙師型”教學(xué)團隊，共同完成專業(yè)理論知識和技能訓(xùn)練的“一體化”課程的教學(xué)。

在國家急需高技能人才、重視職業(yè)教育的今天，廣大技工院校是成批培養(yǎng)技能人才的基礎(chǔ)陣地，而實習(xí)教學(xué)又是這個陣地的中心。技工院校應(yīng)該抓住機遇，采取有效的措施，完善教材和場地，練好內(nèi)功，為社會培養(yǎng)出更多既有理論知識又有較強操作技能的勞動者。

（作者單位：南陽高級技工學(xué)校）