摘要：機械制圖是職業(yè)院校機械類專業(yè)的學(xué)生必須牢固掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課及生產(chǎn)實習(xí)的必修課。因此教師應(yīng)該從能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間想象力和識圖、繪圖能力出發(fā)，在教學(xué)改革中不斷探索教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段等，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

關(guān)鍵詞：機械制圖 教改 探索

機械制圖是一門學(xué)習(xí)識讀和繪制機械圖樣的原理和方法的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課。通過本課程學(xué)習(xí)，可為學(xué)習(xí)后續(xù)的機械基礎(chǔ)和專業(yè)課程以及發(fā)展自身的職業(yè)能力打下必要的基礎(chǔ)。因此學(xué)好這門課對于機械類專業(yè)的學(xué)生是至關(guān)重要的。根據(jù)機械制圖課程教學(xué)的特點，學(xué)習(xí)該科目要求學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動且具備一定的空間思維和想象能力。但從教學(xué)對象上來說，職業(yè)學(xué)校面對的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差，個體素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)被動、消極，厭學(xué)等現(xiàn)象。那么如何才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)機械制圖這門課程感興趣，提高學(xué)習(xí)制圖的自覺性、積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，就成了教師在教學(xué)中所面臨的主要問題。針對這一問題和該課程的特點以及學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間想象力和識圖、繪圖能力出發(fā)，在教學(xué)改革中不斷探索教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段等，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

本課程主要涉及機械制圖基本知識與技能、正投影作圖基礎(chǔ)、機械圖樣的表示法等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生繪制與閱讀零件圖、裝配圖的基本技能，使學(xué)生具備空間想象能力和邏輯思維能力。機械制圖的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用以教師為中心、以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，破壞了教學(xué)內(nèi)容的思維價值。因此，教師應(yīng)力求創(chuàng)新，力求教學(xué)方式多樣化，打破近年來在課堂教學(xué)以講授為主的授課形式。

一、采取直觀教學(xué)的方式

機械制圖課程教學(xué)最重要的任務(wù)是實現(xiàn)由立體到平面、再由平面到立體的空間轉(zhuǎn)換，即“立體感”的培養(yǎng)。教師可以在機械制圖教學(xué)中運用模型、實物、掛圖等直觀形象的教具，把學(xué)生不容易理解的復(fù)雜視圖，變得形象、具體、直觀，讓學(xué)生看得見、看得懂。還可以讓學(xué)生自己動手，根據(jù)圖樣用橡皮泥自己做模型，這樣既可降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的動手能力。這樣不再只是聽理論，而是理論與實踐結(jié)合，“動腦更動手”的模式讓同學(xué)們學(xué)習(xí)起來更加方便易懂記憶深刻，真正達(dá)到“學(xué)以致用，學(xué)與做相結(jié)合”的學(xué)習(xí)要求。例如：在基本體的投影作圖中，讓學(xué)生先看一些如長方體、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、圓球等簡單、典型的基本形體的模型，對照這些形體，熟悉這些空間形體相對應(yīng)的視圖，實現(xiàn)從空間到平面、由平面到空間的相互轉(zhuǎn)換，為識圖和繪圖打下很好基礎(chǔ)。通過直觀教學(xué)，學(xué)生更容易理解投影規(guī)律，認(rèn)識實物與圖形之間的關(guān)系，有效地培養(yǎng)空間思維能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生識圖、繪圖能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、運用多媒體課件教學(xué)

多媒體課件教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，它是利用計算機、投影儀等多媒體設(shè)備，將文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，以其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合在一起，運用到教學(xué)中，比傳統(tǒng)方式內(nèi)容更豐富，可使抽象的視圖變得更直觀、形象、生動。例如：講到“螺紋的加工，為什么要有螺紋退刀槽”這部分內(nèi)容時，教師給學(xué)生放映了機床加工的影像片，效果很好，學(xué)生不但掌握了螺紋的要素，而且還了解了加工的方法和工藝要求。同時，通過多媒體課件可以實現(xiàn)不同角度的瀏覽、不同視圖的切換、不同方向的剖切、立體模型與線條圖形的轉(zhuǎn)換，從而方便學(xué)生掌握從三維實體圖到二維投影圖的轉(zhuǎn)換。多媒體課件能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，是很好的教學(xué)的輔助工具。課件的運用要適度、適量。機械制圖課主要是培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，不能都使用多媒體課件，有的章節(jié)內(nèi)容是不能用多媒體課件來替代的。只有教師在黑板上按步驟地繪制圖形，學(xué)生的印象才能更深刻，才能一目了然，才能真正地掌握繪圖方法與技能。

三、引入項目教學(xué)法

項目教學(xué)法意在課堂教學(xué)中把理論知識與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。比如，根據(jù)機械零件實物，用實際測量出的尺寸，繪制出零件圖和裝配圖的過程，利用分組進(jìn)行的方式，由教師布置任務(wù)，小組討論確定表達(dá)方案，進(jìn)行測量繪制圖形。教師要為學(xué)生留出時間進(jìn)行思考、討論交流，必要時給予啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程。教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和解疑，學(xué)生最終各自獨立完成項目任務(wù)。然后進(jìn)行成果展示、自評、互評和教師評議，最后教師對項目完成情況進(jìn)行總結(jié)。這樣可以加深學(xué)生對課程的理解和強化學(xué)生繪圖的技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中不斷提高。比如，教師可以用這種方法讓同學(xué)們繪制實習(xí)教室的工作臺鉗，對工作臺鉗進(jìn)行拆卸、測量，最后完成繪制。在這個項目的教學(xué)中不但能鍛煉學(xué)生的繪圖能力，同時也使學(xué)生動手能力得到一定的提升。這樣，學(xué)生通過幾個項目的學(xué)習(xí)，逐漸完成從照著做、學(xué)著做，直至獨立做、創(chuàng)新做的過程，團隊合作精神得到發(fā)揚，個人潛在才干得到彰顯，讀圖、制圖能力得到發(fā)展。他們在完成任務(wù)的同時形成了良好的職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成了良好的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、過程化考核方式

根據(jù)教學(xué)的要求和本課程自身的特點，可采用靈活多樣的考試形式。對于本課程可采用平時成績與期末考試成績相結(jié)合的過程性考核方式。其中平時成績的評定可由課堂回答問題、課后作業(yè)、小測驗、面試成績四部分構(gòu)成。具體評定內(nèi)容就是課堂回答問題占10%，即在每次課前復(fù)習(xí)與講課過程中進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生回答問題情況給出相應(yīng)的成績；課后作業(yè)占10%，即根據(jù)學(xué)生每次完成課后作業(yè)的情況給出相應(yīng)的成績；小測驗占20%，即在學(xué)完每一部分內(nèi)容之后，進(jìn)行不定期測驗，考完之后立即給出測驗的成績，并將它公布，通過測驗可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)；面試成績占20%，即期末時實行教師和學(xué)生一對一抽題面試，老師根據(jù)學(xué)生的回答情況，給出面試成績；期末考試成績占40%，對于期末考試，以教學(xué)要求制定考核內(nèi)容，根據(jù)準(zhǔn)確、可靠、難度適中的原則，建立試題庫，采用隨機抽題的形式考試。通過過程化考核方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

機械制圖課程改革要求教師在教學(xué)改革過程中，結(jié)合學(xué)生實際情況和課程教學(xué)特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方式，使學(xué)生成為課堂的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，把理論和實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的綜合能力，取得機械制圖課程教學(xué)的良好效果。

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）