摘要：本文從任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)入手，結(jié)合AutoCAD中拆畫千斤頂零件圖這一教學(xué)實(shí)例，探討任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)實(shí)施的必要性，闡述任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的實(shí)施辦法，總結(jié)實(shí)施這一教學(xué)方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率的重要

作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 AutoCAD教學(xué) 實(shí)踐

技工院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、具有較強(qiáng)動手能力的勞動型人才為目標(biāo)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行知識教育和技能訓(xùn)練，如何讓學(xué)生畢業(yè)后學(xué)有所長、學(xué)有所得呢？取決于教師的施教方法，教師利用好的施教方法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。AutoCAD是一門集知識、技能于一體的課程，并且命令繁多，學(xué)生對于各命令容易混淆，其知識點(diǎn)不容易掌握。筆者根據(jù)AutoCAD課程的特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)中采用了探究式教學(xué)模式——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，取得了良好的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動法的含義及教學(xué)要求

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，又稱“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動中心，從繁多的教學(xué)內(nèi)容中“抽絲剝繭”形成多個(gè)具體的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都蘊(yùn)含了學(xué)生必須掌握的知識及技能，引起學(xué)生學(xué)習(xí)知識及自己動手解決問題的欲望。課堂教學(xué)以任務(wù)為中心展開，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜，從被動到主動地完成一系列的“任務(wù)”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實(shí)用性，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析能力和解決實(shí)際問題的能力。這就要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)觀念，認(rèn)真分析教材，綜合各家所長，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；設(shè)計(jì)的任務(wù)或?qū)嵗仨氃诒ＷC內(nèi)容的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生留有很大的探索自學(xué)空間，刺激學(xué)生的成功欲望，引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從被動到主動地完成一系列的“任務(wù)”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實(shí)用性。

二、技工院校實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性

AutoCAD是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，更要掌握實(shí)際操作技能，并能很快地應(yīng)用到以后的工作中。任務(wù)驅(qū)動法符合AutoCAD教學(xué)的自主性、實(shí)踐性、活動性、綜合性等特征，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)AutoCAD的知識和技能。

AutoCAD是在機(jī)房進(jìn)行授課，電腦中的素材往往很充足，有的學(xué)生對自己約束力不強(qiáng)，在沒有任務(wù)的驅(qū)動下，在上課時(shí)會出現(xiàn)玩游戲的現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容無法完成。采用任務(wù)驅(qū)動法，使學(xué)生每節(jié)課都要完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生邊學(xué)邊練，思想上就有壓力感，學(xué)習(xí)也會有目的性，這樣的教學(xué)使學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地探索，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、 任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)探討與運(yùn)用

在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)施任務(wù)的過程是教學(xué)的引導(dǎo)過程，是學(xué)生獲得知識與技能的過程，教師要將任務(wù)的要求明示于學(xué)生。這些任務(wù)可以是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是教材的延伸和拓展，尤其對于學(xué)習(xí)AutoCAD這門課程，要求學(xué)生進(jìn)入社會后能盡快進(jìn)入角色，很好處理工作中遇到的問題，這就要求教師在教授學(xué)生書本知識的同時(shí)，也要傳授學(xué)生在實(shí)際工作中解決問題的能力。同時(shí)AutoCAD課程的教學(xué)還與機(jī)械制圖教學(xué)結(jié)合在一起，機(jī)械制圖教學(xué)也是被分割成多個(gè)任務(wù)，當(dāng)完成每個(gè)任務(wù)的相關(guān)知識教學(xué)之后，進(jìn)行手工繪圖，然后在把手工繪圖的內(nèi)容利用AutoCAD繪制完成。在這個(gè)過程中完成AutoCAD相關(guān)知識的講授，學(xué)生在加深機(jī)械制圖知識的同時(shí)，也會深刻體會AutoCAD在繪圖中的快捷與強(qiáng)大。整個(gè)過程教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到緊密而有效的組合，達(dá)到很好的效果。下面以拆畫千斤頂零件圖教學(xué)案例闡述“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的實(shí)施過程。

1.任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)準(zhǔn)備階段

在學(xué)習(xí)拆畫千斤頂零件圖這個(gè)任務(wù)時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對比與競爭中學(xué)習(xí)，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師把班級同學(xué)進(jìn)行了分組，五人一個(gè)小組，每個(gè)小組中都選一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，利于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者帶動學(xué)習(xí)成績稍差者，同時(shí)每組成員都有自己的任務(wù)，有組長、學(xué)委、后勤人員，他們之間協(xié)調(diào)合作，使小組成員都有所“做”有所“為”。在進(jìn)行拆裝零件圖練習(xí)時(shí)，組長要委派后勤人員領(lǐng)取千斤頂、測量儀器、圖樣等工具，而學(xué)委要負(fù)責(zé)保管并記錄領(lǐng)取儀器的型號，便于保管，這樣分組鍛煉學(xué)生的合作及協(xié)調(diào)能力，同時(shí)會調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

2.任務(wù)的提出階段

筆者在教授AutoCAD時(shí)，為了充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的作用，有時(shí)還與機(jī)械制圖的教學(xué)結(jié)合在一起，以分散教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意知識點(diǎn)的前后聯(lián)系等因素，并將教學(xué)知識點(diǎn)與技能訓(xùn)練包含進(jìn)去，使所設(shè)計(jì)的任務(wù)更具操作性、真實(shí)性和趣味性，即在學(xué)習(xí)AutoCAD繪圖技能的同時(shí)，融合貫穿機(jī)械制圖的知識，在基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上具有可拓展性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生邊學(xué)邊練，設(shè)計(jì)的任務(wù)貫穿整個(gè)課堂，體現(xiàn)出以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)拆畫千斤頂零件圖這一任務(wù)中，學(xué)生首先要進(jìn)行拆卸千斤頂，然后測量各零部件，在手工完成各零部件圖樣的繪制時(shí)，最重要的任務(wù)是將手工繪制的圖樣利用AutoCAD來繪制完成，最后重新安裝好千斤頂。在此過程中涉及到測繪及機(jī)械制圖等舊知識點(diǎn)，同時(shí)涉及到AutoCAD等新知識點(diǎn)。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生能自主地完成任務(wù)，激發(fā)出了學(xué)習(xí)動力和積極性，從中體會到成功的喜悅。

3.任務(wù)的實(shí)施階段

提出任務(wù)后，教師不用急于演示如何操作，而是讓學(xué)生首先通過教材及教師的引導(dǎo)啟發(fā)，對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，得出完成任務(wù)會用到哪些已學(xué)的知識點(diǎn)以及還存在哪些困難；教師引導(dǎo)學(xué)生找到完成任務(wù)的突破口，思考如何去完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師起引導(dǎo)作用，提出的任務(wù)更要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和趣味性、實(shí)踐性，確保每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識。對于舊知識，教師應(yīng)以提示為主；對于新知識點(diǎn)，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試，在學(xué)習(xí)中感受、體會和領(lǐng)悟。每個(gè)小組的同學(xué)可通過自助學(xué)習(xí)、小組討論、同學(xué)互助等方式進(jìn)行探索研究，教師在此過程中要走到學(xué)生中間，對不同學(xué)生的不同問題做出啟發(fā)式的引導(dǎo)，在學(xué)生分析而找不到解決方法之后，教師再進(jìn)行引導(dǎo)。這個(gè)階段是學(xué)生消化吸收知識的階段，是由不會到會、由初識到熟練掌握的階段，在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時(shí)提高了新舊知識綜合應(yīng)用的能力。

在進(jìn)行拆畫千斤頂零件圖練習(xí)時(shí)，需要設(shè)置多個(gè)任務(wù)及多個(gè)課時(shí)才能完成。首先，在測繪零件尺寸、手工畫圖會涉及很多舊知識點(diǎn)，對于學(xué)生不能解決的問題，學(xué)生可通過查找教材或教師提示即可解決。其次，在利用AutoCAD畫圖時(shí)，每個(gè)零件圖都會用到很多舊知識點(diǎn)，但同時(shí)也會涉及很多新知識點(diǎn)。例如，有的零件圖會涉及到“陣列”命令，學(xué)生在沒學(xué)過此命令的基礎(chǔ)上會用最繁瑣的方法來畫圖，這時(shí)老師要提示學(xué)生分析如何用快速簡單的命令繪制圖形，學(xué)生會通過組內(nèi)討論、查教材尋找命令的操作方法。另外，有的零件圖會涉及到畫剖面線，這對于學(xué)生來說是新知識點(diǎn)，學(xué)生會主動查找教材來學(xué)習(xí)此命令的操作，但即使學(xué)生依據(jù)教材把每步指令都設(shè)置正確，由于所畫圖形不完整，也會出現(xiàn)不能畫剖面線的情況。在通過小組學(xué)習(xí)不能解決時(shí)，教師在此時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)并幫助學(xué)生找到問題的突破口，學(xué)生對此命令不但深刻掌握，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和分析問題、解決問題的能力。

4.任務(wù)的評價(jià)檢查階段

學(xué)生任務(wù)完成以后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思與鞏固。評價(jià)可以采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點(diǎn)評等多種評價(jià)方式相結(jié)合的方法。例如在拆畫千斤頂零件圖這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，由于每組同學(xué)使用測繪工具及測繪方法不同，必然結(jié)果也不同，測繪結(jié)束后每組派一名組員講解他們的測繪方法，以及在測繪中都遇到哪些問題，這些問題是如何解決的，有什么感受等；各組通過對比，找出每組的優(yōu)點(diǎn)及不足，老師對學(xué)生操作中存在的問題查漏補(bǔ)缺，最后進(jìn)行課堂小結(jié)及知識點(diǎn)回顧，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達(dá)到教學(xué)要求。當(dāng)然要根據(jù)所完成的任務(wù)不同而采用不同的評價(jià)方法。

綜上所述，通過在AutoCAD教學(xué)中探討運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了很強(qiáng)的目標(biāo)性和針對性。在教師引導(dǎo)下完成任務(wù)，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性和動手能力，培養(yǎng)了分析問題、解決問題以及綜合處理問題的能力，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

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（作者單位：袁玉蘋，中山技師學(xué)院；

潘海濤，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）