技師學(xué)院定位在培養(yǎng)高技能人才，培養(yǎng)人格素質(zhì)、掌握某一職業(yè)的基礎(chǔ)理論，又具有熟練的專門職業(yè)技能，能進(jìn)行技術(shù)改革和技術(shù)創(chuàng)新的高級(jí)技師。技師學(xué)院應(yīng)該牢牢抓住這一特色，鎖定這個(gè)具有鮮明職業(yè)特征的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一心一意實(shí)現(xiàn)技師的培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。同時(shí)學(xué)生要取得技師學(xué)院的畢業(yè)證書和高級(jí)工或技師的職業(yè)資格證書。這就要求在進(jìn)行技師學(xué)院的課程設(shè)置和制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須確定企業(yè)員工素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程在各個(gè)學(xué)年段的教學(xué)定位、規(guī)范內(nèi)容以及教學(xué)模式；必須堅(jiān)持學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書培訓(xùn)教學(xué)并重。

企業(yè)的技師沒(méi)有好的操作技能是加工不出好產(chǎn)品的，但是，除了高超的技能以外，還要有較高的綜合素質(zhì)，為此，數(shù)控預(yù)備技師培養(yǎng)目標(biāo)確定為：在技能方面——具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較高操作技能；在思想素質(zhì)方面——具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)；在職業(yè)能力方面——具有較好的發(fā)展后勁，能夠追蹤職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，捕捉行業(yè)前沿信息。

一、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該突出理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，遵循科學(xué)的認(rèn)知原理，理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用理論和實(shí)習(xí)“一體化”模塊式的教學(xué)模式。

1.課程內(nèi)容系統(tǒng)化、綜合化

在課程體系中，教學(xué)課程要?jiǎng)h除理論性過(guò)強(qiáng)、實(shí)用性差的內(nèi)容，突出實(shí)用性技能性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；改變長(zhǎng)期沿襲下來(lái)的學(xué)科型的課程體系，通過(guò)教學(xué)模塊的設(shè)置將各門專業(yè)基礎(chǔ)課融成一門綜合課程，不僅使課程生動(dòng)具體，更重要的是能將各科內(nèi)容相輔相成，全面發(fā)展。在教學(xué)計(jì)劃的安排上，教學(xué)課程要突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至可以把教室搬到實(shí)習(xí)車間，進(jìn)一步提高在校學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，為預(yù)備技師的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容課程化、模塊化

為了達(dá)到數(shù)控專業(yè)預(yù)備技師的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施分階段分層次模塊式教學(xué)。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要以實(shí)用型的綜合課題為載體，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)數(shù)控技師培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列研修課題：包括理論設(shè)計(jì)、綜合技能模塊、高新技術(shù)模塊和技術(shù)攻關(guān)模塊，包括數(shù)控技師的鑒定標(biāo)準(zhǔn)所有內(nèi)容。綜合技能模塊著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，高新技術(shù)模塊和技術(shù)攻關(guān)模塊體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的狀況。各模塊在安排展開(kāi)時(shí)掌握好先后順序，由淺入深，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.專業(yè)設(shè)置面向市場(chǎng)、面向企業(yè)

技師學(xué)院是地方性院校，必須面向當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)，面向企業(yè)辦學(xué)，為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求設(shè)置專業(yè)。根據(jù)各行業(yè)職業(yè)崗位群的多樣性，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多方向性及培養(yǎng)技能的專業(yè)性，且與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。設(shè)置具有良好就業(yè)前景的專業(yè)，或開(kāi)設(shè)有利于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的課程。比如，在最后一年設(shè)置專業(yè)課程可根據(jù)就業(yè)需求細(xì)化為數(shù)控編程工藝員、數(shù)控機(jī)床維護(hù)和維修人員、模具設(shè)計(jì)、CAD／CAM與數(shù)控自動(dòng)編程、數(shù)控機(jī)床機(jī)電設(shè)計(jì)與聯(lián)調(diào)技術(shù)等單一技能進(jìn)行培養(yǎng)，再到所需企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉。經(jīng)這樣把專業(yè)課程化整為零培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，會(huì)成為在數(shù)控技師這個(gè)大專業(yè)里，突出一相技能的行家里手，容易就業(yè)。專業(yè)課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)對(duì)接，深受企業(yè)歡迎，畢業(yè)生的就業(yè)率越高，學(xué)院就越有生命力。

4.教學(xué)形式導(dǎo)師制、一體化

數(shù)控預(yù)備技師培養(yǎng)以大綱為核心，每個(gè)模塊以此為教學(xué)切入點(diǎn)，實(shí)行一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)研修型培養(yǎng)模式，采用導(dǎo)師制小班化的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)參與式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)去完成導(dǎo)師布置的任務(wù)。任務(wù)課題內(nèi)容要涉及相關(guān)的技能訓(xùn)練和專業(yè)理論知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)造條件在三年級(jí)安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生以學(xué)徒身份到相關(guān)的崗位上工作，按照企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)和服務(wù)要求參加工作實(shí)踐。

數(shù)控預(yù)備技師的導(dǎo)師選擇有兩條途徑：一是從本?！半p師型”教師隊(duì)伍中選擇；另一條是從企業(yè)一線的優(yōu)秀技術(shù)工人中選擇。從各知名企業(yè)的高級(jí)技師、技術(shù)骨干中尋找客座導(dǎo)師，這些來(lái)自生產(chǎn)一線的客座導(dǎo)師有較高的實(shí)際操作能力，可以將學(xué)生帶到其所在的工廠，在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行授課，學(xué)生不僅獲得了最新、實(shí)用的理論知識(shí)和操作技能，而且從客座導(dǎo)師言傳身教中學(xué)到了奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛(ài)崗等可貴的精神。

二、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)工具

1.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模塊化分區(qū)

技師實(shí)訓(xùn)基地，采用模塊化分區(qū)。根據(jù)教學(xué)模塊的情況，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置教學(xué)講解區(qū)、加工操作區(qū)、分析檢測(cè)區(qū)和故障維修區(qū)。學(xué)生在講解區(qū)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；在加工操作區(qū)由生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)設(shè)備結(jié)構(gòu)及使用方法能比較全面的掌握，并且能夠在分析檢驗(yàn)區(qū)對(duì)所加工的產(chǎn)品或機(jī)床進(jìn)行檢驗(yàn)、調(diào)試。對(duì)于常用機(jī)床容易出現(xiàn)的各種故障與維修的學(xué)習(xí)則安排在故障維修區(qū)進(jìn)行。模塊化分區(qū)教學(xué)可以把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合，邊學(xué)邊練。教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)組織者和咨詢員的角色，體現(xiàn)了在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心的特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過(guò)多工種，不同專業(yè)、不同模塊的訓(xùn)練，將工藝知識(shí)滲透其中，培養(yǎng)綜合技能。數(shù)控預(yù)備技師培訓(xùn)前三年（50%時(shí)間）內(nèi)，在校實(shí)訓(xùn)教學(xué)須經(jīng)鉗工6模塊實(shí)訓(xùn)可達(dá)到中級(jí)技能；普車經(jīng)6模塊訓(xùn)練可達(dá)中級(jí)技能水平，數(shù)車經(jīng)4模塊可達(dá)中級(jí)技能水平，高級(jí)在中級(jí)基礎(chǔ)上再需4模塊實(shí)訓(xùn)；數(shù)控加工中心須經(jīng)達(dá)10模塊實(shí)習(xí)可達(dá)預(yù)備技師水平。經(jīng)過(guò)不同工種的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生已具備了基本技能，再到企業(yè)鍛煉半年，學(xué)生會(huì)具有一定廣度和深度的技能水平，對(duì)解決問(wèn)題提高綜合能力有很大幫助。

2.教材建設(shè)服務(wù)化，突出能力訓(xùn)練

學(xué)校結(jié)合各教學(xué)模塊，以能力單元訓(xùn)練開(kāi)發(fā)教材，如“特殊孔、難加工材料孔的加工操作能力訓(xùn)練”教材按能力遞進(jìn)層次排序：第一階段，首先提供幾個(gè)典型的關(guān)于小孔、半圓孔、相交孔、深孔等實(shí)物及加工這些特殊孔的鉆頭供學(xué)生分析，介紹這些孔的基本知識(shí)(包括材料、結(jié)構(gòu)、性能作用等)及各鉆頭的特點(diǎn)，讓學(xué)生知道如何選擇；第二階段學(xué)習(xí)操作過(guò)程，此時(shí)教材需要介紹各鉆頭的刃磨技巧、鉆削前的注意事項(xiàng)及參數(shù)的選擇等，讓學(xué)生在實(shí)踐操作前胸有成竹；第三階段總結(jié)過(guò)程，介紹加工這些特殊孔存在的問(wèn)題及應(yīng)采取的措施等，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題。

三、技師培養(yǎng)中的問(wèn)題

在數(shù)控技師培訓(xùn)的教學(xué)工作中，教師感到力不從心，如能解決如下問(wèn)題，技師培養(yǎng)工作就會(huì)形成良性循環(huán)：第一，缺少適用于技師教學(xué)的教材，如果組織專業(yè)教師研究課程開(kāi)發(fā)，將更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化；第二，數(shù)控設(shè)備只能滿足教學(xué)要求，缺少數(shù)控技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，尚不能實(shí)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)到理論實(shí)驗(yàn)的提升對(duì)接；第三，課題設(shè)置難度大，缺乏培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的課題，學(xué)生可選課題項(xiàng)目單一；第四，技師班教學(xué)對(duì)導(dǎo)師能力要求很高，學(xué)校缺乏熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，并能夠承擔(dān)數(shù)控教學(xué)工作的“雙師”（理論：教師+工程師；實(shí)踐：教師+技師）型專業(yè)教師，制約著靈活的教學(xué)方式的運(yùn)用，限制了教學(xué)水平的提高，需要大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

研修型教學(xué)模式，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的技師培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了有職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，推進(jìn)這項(xiàng)改革難度很大，需要加倍努力，不斷探索，不斷創(chuàng)新。

（作者單位：秦皇島市高級(jí)技工學(xué)校）