摘要：健康人格作為影響自身行為和認(rèn)知的重要因素，越來越成為素質(zhì)教育必不可少的一課。筆者通過對教育中塑造健康人格需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的幾個方面進(jìn)行研究，闡述了具體的體會與思考。

關(guān)鍵詞：健康人格 職業(yè)教育 心理學(xué)

塑造學(xué)生的健康人格，近幾年成為社會、學(xué)校日益關(guān)注的任務(wù)。廣義的教育，泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展和社會實(shí)踐的活動。這里提到的身心發(fā)展，指身體和心理的發(fā)展，通過教育最終獲得自我反思、自我管理的生存和發(fā)展的能力。為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，首要決定因素，即被教育者有完整的、健康的人格。在職業(yè)教育中，塑造學(xué)生的健康人格，是重中之重的任務(wù)。由于社會知識結(jié)構(gòu)的排列，職業(yè)教育已經(jīng)排在了教育的末端，多數(shù)接受職業(yè)教育的學(xué)生，或多或少存在這樣或那樣的錯誤價值觀，進(jìn)而影響到其自身的人格塑造。社會用工單位對職業(yè)教育學(xué)生的知識水平要求并不是很高，而對學(xué)生整體素質(zhì)卻非常重視。然而，遺憾的是，目前的職業(yè)教育并沒有對學(xué)生的人格塑造達(dá)到應(yīng)有的重視，以及人們所期望的質(zhì)量和效益。其中，一個主要的原因是由于多數(shù)教師沒有把塑造學(xué)生人格的重要性提升到意識中。大多數(shù)教師在課程的實(shí)施過程中，只是單方面地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，而往往忽略了人格的塑造。其結(jié)果就是教師永遠(yuǎn)都是處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，與達(dá)到教育最終的目的“自治”相距甚遠(yuǎn)。所以，在全面推動素質(zhì)教育的背景下，如何能把學(xué)生人格塑造系統(tǒng)體系化，最大限度地發(fā)揮教師的素質(zhì)教育功用，是關(guān)系到職業(yè)教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，應(yīng)該引起廣大教師的高度

重視。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的自我意識

自我意識是指個體對自己作為客體存在的各方面的意識。職校學(xué)生，大多數(shù)對自己的評價不高，因此，教師在教育中，要引導(dǎo)學(xué)生自我納悅，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自己接納自己、欣賞自己，體會自我的獨(dú)特性。在這一基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生體驗(yàn)價值感、幸福感、愉快感與滿足感，冷靜地看待得失。另外，要讓學(xué)生學(xué)會對自己進(jìn)行反思，關(guān)注自己的成長，對過去、現(xiàn)在、未來進(jìn)行整理，了解與把握自己，并且積極地進(jìn)行自我的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒調(diào)控能力

職校生的生理特點(diǎn)決定了他們經(jīng)常容易沖動、易怒。教師在教育中，要讓學(xué)生學(xué)會隨時體察自己的情緒，“我現(xiàn)在的情緒是什么？”例如，當(dāng)自己老師對自己提出批評而對老師有過激言行時，問問自己“我為什么這么做？我現(xiàn)在是什么樣的感覺？”學(xué)生要學(xué)會適當(dāng)表達(dá)自己的情緒。例如，對老師的批評，可以嘗試把自己羞愧的感覺傳遞給老師。教師要讓學(xué)生適度地疏解自己的情緒。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時間與關(guān)注，讓學(xué)生得以表達(dá)自己的感受。

三、培養(yǎng)學(xué)生營造和諧的人際關(guān)系的能力

心理學(xué)將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理聯(lián)系。人際關(guān)系反映個體或群體尋求滿足交往需要的心理狀態(tài)。人際關(guān)系交往的心理距離接近或拉大，決定于交往雙方各自需要的滿足程度。

教師可以在日常的教育工作中，加強(qiáng)學(xué)生對他人評價的訓(xùn)練，讓學(xué)生多角度、全方位地了解身邊的每一個人，不僅僅只注意身邊的幾個好友。要讓學(xué)生練習(xí)找出他人的優(yōu)點(diǎn)，并且學(xué)會贊美，接受他人與自己的不同，寬容待人。另外，要讓學(xué)生了解在人際交往的過程中，彼此也要保持一定的距離，不要以為越接近、越親密越好，甚至喪失自己的個性，盲目服從。

四、培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀

價值觀是指一個人對周圍客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法。一方面，表現(xiàn)為價值取向、價值追求，凝結(jié)為一定的價值目標(biāo)；另一方面，表現(xiàn)為價值尺度和準(zhǔn)則，成為人們判斷價值事物有無價值及價值大小的評價標(biāo)準(zhǔn)。

由于職校生多數(shù)學(xué)習(xí)成績較差，長久以來家庭對于他們的期待有所下降，導(dǎo)致學(xué)生對自己的期待也不高。同時，當(dāng)今社會信息發(fā)達(dá)，學(xué)生也難免受社會中不良價值觀的影響。例如，有些學(xué)生家長對于他們的期待就是學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，將來是不是能夠承擔(dān)社會責(zé)任沒關(guān)系，只要別出事，平平安安就好。因此，教師在教育的過程中，應(yīng)注重學(xué)生的價值觀取向，多給學(xué)生樹立一些榜樣，引導(dǎo)學(xué)生重新樹立正確的價值觀，更要通過自己的價值觀影響學(xué)生。

總之，通過教育，應(yīng)該把學(xué)生塑造成能自我尊重、正確了解認(rèn)識自己，具有自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，能有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、交往能力的人，使他們在關(guān)注自我的同時也能關(guān)注他人，具有追求精神生活、心胸開闊、看重現(xiàn)實(shí)、放眼未來的健康人格。

（作者單位：北京應(yīng)用高級技工學(xué)校）