摘要：筆者在文中結(jié)合實(shí)際教學(xué)，詳細(xì)探討了應(yīng)用文寫作教學(xué)的各項基本原則，并闡述了具體應(yīng)用要求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 教學(xué)原則 高職院校

應(yīng)用文寫作課是一門實(shí)踐性、專業(yè)性、針對性都很強(qiáng)的課程。應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的就是要科學(xué)而有效地傳授應(yīng)用文寫作理論，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫作的技巧與方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意結(jié)合專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，遵循應(yīng)用文寫作的基本規(guī)律，科學(xué)地確定應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，合理選用教學(xué)方法，生動活潑地開展課堂教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容要兼顧專用與通用

通用和專用都只是就文種性質(zhì)而言。應(yīng)用文種類龐雜，其應(yīng)用范圍幾乎可以覆蓋所有職業(yè)。教學(xué)中，筆者注意到一些文種的職業(yè)傾向性十分明顯，如財經(jīng)文書、司法文書、工商行政管理文書等，都僅限于某個行業(yè)使用的應(yīng)用文；行政公文、科技應(yīng)用文等也只能在特定的范圍內(nèi)使用。具備這種與生俱有的職業(yè)特性的應(yīng)用文，都劃歸到專用應(yīng)用文的范圍。與之相對應(yīng)的是，一些應(yīng)用文具有跨職業(yè)、跨行業(yè)使用的特點(diǎn)，如各種事務(wù)文書（計劃、調(diào)查報告、簡報、總結(jié)）、規(guī)章文書（章程、條例、規(guī)定、辦法、細(xì)則、制度等）以及一些日常應(yīng)用文（如啟事、條據(jù)、介紹信等）。它們通常被劃歸到通用應(yīng)用文的范疇。即使在以職業(yè)為劃分標(biāo)準(zhǔn)的財經(jīng)文書和司法文書中，這種跨職業(yè)、跨行業(yè)使用的現(xiàn)象也很可見，如合同、訴訟狀等。這樣一來，應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的選擇，從文體角度來看，至少要考慮兩個方面：一是“專用”型應(yīng)用文，即僅限于某一職業(yè)、行業(yè)或一定領(lǐng)域內(nèi)使用的文體；二是通用型應(yīng)用文，即跨職業(yè)，跨行業(yè)使用的文體。專用型應(yīng)用文與職業(yè)工作密切相關(guān)，在教學(xué)中則體現(xiàn)為與所學(xué)專業(yè)有關(guān)；通用型應(yīng)用文的職業(yè)特征則模糊得多，教學(xué)時著重考慮是否與職業(yè)能力相關(guān)。應(yīng)用文從文種角度看，雖然有專用與通用之分，但作為教學(xué)內(nèi)容，確認(rèn)某一應(yīng)用文文種是專用還是通用，最終依據(jù)只能是使用者所從事的職業(yè)（群）或行業(yè)領(lǐng)域，其當(dāng)下的依據(jù)是學(xué)生所學(xué)專業(yè)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程目標(biāo)要兼顧實(shí)用與夠用

按照人才培養(yǎng)方案的要求，江蘇徐州高職院校各類專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)的時間長度一般在34學(xué)時左右。為了在有限的課時內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要兼顧實(shí)用和夠用兩個方面。

1.實(shí)用原則

所謂實(shí)用，是結(jié)合具體的專業(yè)或?qū)W生未來的從業(yè)情況。一種體式的應(yīng)用文是否實(shí)用，在很大程度上取決于該體式在職業(yè)或行業(yè)中是否常用，取決于能否解決具體崗位工作中經(jīng)常遇到的具體問題。行政公文對于黨政機(jī)關(guān)的工作人員，尤其是文秘人員來說，是常用的，也是實(shí)用的。但是，即使這樣也還是有區(qū)別的，因?yàn)閷τ诨鶎有姓ぷ魅藛T來說，命令、決定、指示等公文文種的寫作機(jī)率幾乎為零。刑事、民事判決書、無效經(jīng)濟(jì)合同確認(rèn)書等文書，對于法官、工商行政管理人員來說，是常用的，也是實(shí)用的；但對于不屬于這一職業(yè)群的人士來說，恐怕一生都會與之無緣。用務(wù)實(shí)的眼光看，無論是“本行”中的不常用，還是“隔行”中的不常用，都應(yīng)在非選之列。

因此，教學(xué)內(nèi)容只能以職業(yè)崗位為中心，以專業(yè)大類為“接口”進(jìn)行設(shè)計。例如，財經(jīng)專業(yè)作為一個大類，可具體分為商務(wù)、財會、企業(yè)經(jīng)營管理等具體專業(yè)。對于商務(wù)專業(yè)，其重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)是商務(wù)信函、商業(yè)廣告、合同、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告等文種，其他經(jīng)濟(jì)文書輔之；對于財會專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)以預(yù)算報告、決算報告、審計報告等文種為主，其他經(jīng)濟(jì)文書輔之。對于一些“小類”專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容可以向相近的專業(yè)大類靠攏或合并。

2.夠用原則

“夠用”，并非是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，而是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選。一方面，“夠用”本身是相對的，不能企望在校期間所學(xué)的東西到什么時候、什么地方都能夠用、管用。對高職院校學(xué)生而言，所學(xué)知識和技能是否夠用，只能以專業(yè)對應(yīng)崗位的目前需求為參照物，不能做動態(tài)的無限延伸。同時，夠用是以實(shí)用為基礎(chǔ)的，如果不實(shí)用，肯定不夠用。但是，實(shí)用本身的變數(shù)就比較多，單純從實(shí)用角度，不聯(lián)系職業(yè)工作的常用，教學(xué)內(nèi)容就容易“超載”，這是有限的34課時承受不了的。夠用與常用相聯(lián)系，一門專業(yè)的知識和技能是否夠用，主要還在于其在職業(yè)工作中是不是常用。只有滿足了常用，才能從大體上保證夠用。問題的關(guān)鍵是從來就沒有人能說清楚多少是“夠用”，因此，不同教學(xué)主體在選擇教學(xué)內(nèi)容時往往有很大的差異；又由于夠用往往與常用掛鉤，因而老是怕遺漏什么而處處患得患失，結(jié)果仍然是越選越多，教學(xué)重點(diǎn)被淹沒于“處處是重點(diǎn)”的患得患失之中。

由此，必須明確一點(diǎn)，夠用實(shí)際上是一種對實(shí)用的一種限制或排除，也是排除之后的結(jié)果。在堅持夠用原則時，最終仍然必須以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的基本素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，必須與職業(yè)需求中的實(shí)用結(jié)合起來。

三、教學(xué)過程要兼顧“知”與“行”

現(xiàn)行應(yīng)用文寫作教材多數(shù)都是由基礎(chǔ)知識和范文兩部分組成。教材內(nèi)容基本上，被諸如文體概念、作用、特點(diǎn)、種類、結(jié)構(gòu)、寫作要求等“知”的形態(tài)的東西所擠占，“行”的內(nèi)容只有極為有限的練習(xí)。有限課時中有限練習(xí)，致使“行”的內(nèi)容在整個應(yīng)用文教學(xué)中顯得無足輕重。其結(jié)果是學(xué)生還沒動手，腦子就充滿了條條框框，動手時不知所措；人還沒有進(jìn)課堂，“知”與“行”就已經(jīng)嚴(yán)重失衡，學(xué)生學(xué)到最后不僅不會“行”，就連“知”的東西也不見得“知”了。

應(yīng)用文寫作課是一門技能課，其目的是教會學(xué)生規(guī)范寫作有用的應(yīng)用文。如果僅僅滿足于讓學(xué)生弄明白調(diào)查報告“是什么”“為什么”而不知道如何寫調(diào)查報告，那么，這門課的作用就等同于零。當(dāng)然，應(yīng)用文寫作這門技能課不能沒有“知識”的成分，否則就不是“知行合一”。問題是，“知行合一”并不是簡單的知識加操作，而是二者的有機(jī)結(jié)合。需要注意的是，應(yīng)該弄清三個問題：第一，應(yīng)用文寫作作為一門課程，“知”與“行”的比例到底多少為宜，多少才能體現(xiàn)出應(yīng)用文寫作的“術(shù)”性特征。就應(yīng)用文寫作教學(xué)來說，“知”是前提，“行”是結(jié)果，“知”而不“行”，也就沒有必要開應(yīng)用文寫作課了。第二，盡管“知”是前提，但這個“知”要包括理論和技能兩個方面，寫作教學(xué)所傳授的知識應(yīng)該以技術(shù)層面的知識為主。第三，教學(xué)中，究竟是由“知”入“行”，還是在“行”中悟“知”再到更高層次的“行”，都必須根據(jù)高職院校教育的特點(diǎn)來確定。在學(xué)制較短、課時較少的情況下，在培養(yǎng)對象直接面向操作的教育目標(biāo)下，后一條路子應(yīng)該是比較現(xiàn)實(shí)的。

應(yīng)用文寫作的操作過程，是一種技術(shù)運(yùn)用的過程。如果真正把操作擺在應(yīng)用文寫作教學(xué)的中心位置，那么，應(yīng)用文寫作課的“重頭戲”應(yīng)該是在傳授應(yīng)用文寫作技巧的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，由“知”入“行”，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文操作能力。

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（作者單位：徐州技師學(xué)院）