摘要：這里的分層教學(xué)是針對(duì)職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)而言。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、不同水平，通過測(cè)試后分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。然后根據(jù)各個(gè)小組的基本水平，實(shí)施教學(xué)。這樣做的目的就是讓基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更多；中等的學(xué)生吃得“飽”；基礎(chǔ)差、能力不強(qiáng)的學(xué)生不掉隊(duì)。整個(gè)班級(jí)教學(xué)統(tǒng)籌兼顧，從而達(dá)到整體提高的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 分層 教學(xué) 效果

信息技術(shù)課程教學(xué)，造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距的原因是多方面的。一是家庭的原因：條件好的家庭家里早早就有了電腦，早就有了這方面的知識(shí)；條件差的學(xué)生家里到現(xiàn)在還沒有電腦。二是學(xué)校與學(xué)校之間的差距：條件好的學(xué)校集中了大量的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)校的硬件設(shè)施過硬，信息技術(shù)的教師很專業(yè)；在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上，學(xué)校懂專業(yè)的老師也很少，大多是從別的專業(yè)轉(zhuǎn)過來的。三是學(xué)生的差別：有許多學(xué)生基礎(chǔ)好，興趣濃，學(xué)習(xí)勁頭大；有的學(xué)生基礎(chǔ)差，興趣淡，學(xué)習(xí)勁頭不大。

采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在同一課堂將相同的教學(xué)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，會(huì)造成好學(xué)生“吃不飽”，教師的過多講解對(duì)于他們來說是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；差生則會(huì)認(rèn)為講解進(jìn)度太快，自己無法跟上，以至于喪失學(xué)習(xí)興趣，越學(xué)越差。在這種情況下，學(xué)校對(duì)差異大的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)就勢(shì)在必行。

一、學(xué)生分層

首先，在每學(xué)期開學(xué)之初，教師讓學(xué)生做一份測(cè)試卷，試卷難易的題目呈梯級(jí)狀，通過試題測(cè)試，了解學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)，觀察學(xué)生計(jì)算機(jī)操作熟練程度，對(duì)學(xué)生的基本情況做一個(gè)初步的判斷，為以后分組做好必要準(zhǔn)備。

其次，教師通過問卷調(diào)查、談話等形式，進(jìn)一步了解學(xué)生情況。例如學(xué)生家庭的實(shí)際情況，有沒有家用電腦；對(duì)信息技術(shù)這門課的興趣程度，是很感興趣，還是興趣一般；是毫無興趣，還是有畏難情緒。

再次，教師要照顧到特殊情況的學(xué)生。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面有比較好的天賦，這樣的學(xué)生即使基礎(chǔ)差一點(diǎn)也可以分在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組；有的學(xué)生比較懶惰，懶得動(dòng)腦，懶得動(dòng)手，即使基礎(chǔ)較好，也只能分在一般的學(xué)習(xí)小組。

再有，學(xué)習(xí)小組不是一成不變的，要根據(jù)情況經(jīng)常調(diào)整變動(dòng)。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.組內(nèi)、組外互助互學(xué)

一般把一個(gè)班級(jí)分成三組：A組是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B組是相對(duì)比較差的學(xué)生，C組則是基礎(chǔ)最差的學(xué)生。同一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生，因?yàn)樗较喈?dāng)，又有個(gè)體的差異，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候，既能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能夠相互促進(jìn)；組與組之間也建立A組幫B、C組的個(gè)人承包責(zé)任制，即由A組的一個(gè)學(xué)生幫助B組或C組的兩個(gè)學(xué)生，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入A組中。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二：一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力；二是便于教師的指導(dǎo)檢查，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.實(shí)行組間動(dòng)態(tài)組合

分組后，各組成員并不是一成不變的。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后，各組成員間進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。筆者采用的是月度技能考核制度，在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之始，要制定嚴(yán)格的月度技能考核目標(biāo)，以此作為新一輪分組的依據(jù)。每個(gè)小組每個(gè)階段的技能考核目標(biāo)各有不同。 B組和C組的同學(xué)每次月度技能考核的目標(biāo)有兩個(gè)，有第一目標(biāo)和第二目標(biāo)。一是如果C組的同學(xué)在某次月度技能考核中能夠達(dá)到C組的第一目標(biāo)，就叫達(dá)標(biāo)；能達(dá)到C組的第二目標(biāo)就可以轉(zhuǎn)到B組，這樣叫“晉級(jí)”。在考核中連第一目標(biāo)都達(dá)不到的學(xué)生，教師就需要多做工作加強(qiáng)教育，樹立學(xué)生的信心。二是B組的達(dá)標(biāo)與“晉級(jí)”也是采用同樣的辦法。三是A組的同學(xué)只有一個(gè)月度技能目標(biāo)，如果達(dá)不到此目標(biāo)，教師就要給學(xué)生一次“記紅”的懲罰，如果在下次月度技能考核中仍未達(dá)標(biāo)，就要把他調(diào)整到B組，這叫“降級(jí)”。B組的學(xué)生的降級(jí)方式也是一樣。調(diào)整的目的是為了表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)又是在充分考慮學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，既增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心，又調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性。

3.學(xué)習(xí)小組不同，采取的教學(xué)方法也不同

實(shí)施分層教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組比較容易，但教室只有一個(gè)，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，課堂失控，產(chǎn)生新的分化，甚至導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)抗情緒。在處理上述問題時(shí)，教師要始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，做什么，有什么更好的方法來幫助提高信息技術(shù)水平等。通常的做法是：先為C組做操作演練示范，在C組聽講的同時(shí)，安排A組與B組做其他訓(xùn)練。B組訓(xùn)練內(nèi)容是筆者課前設(shè)計(jì)好的，學(xué)生說什么，說到什么程度都做好一定的規(guī)定。A組學(xué)生以自學(xué)探究為主，安排他們難度較大的作業(yè)，對(duì)A組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容教師只做一點(diǎn)規(guī)定，就是每個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真做，做完之后互相檢查內(nèi)容。采取這種安排的好處是，B組與C組同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)學(xué)生的具體水平，結(jié)合每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況不斷訓(xùn)練，直至學(xué)生技能得以提高為止。而對(duì)A組學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式的訓(xùn)練方法。因?yàn)锳組是由班上基礎(chǔ)相對(duì)好，自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生組成的，所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng)，他們對(duì)自己做練習(xí)時(shí)所遇到的問題和困難，大部分能通過同學(xué)間的相互幫助與討論以及通過觀察別人的示范自行解決。學(xué)生解決不了的問題，也能利用空余時(shí)間主動(dòng)找老師詢問，或是找老師給他們示范與修改。教師為C組學(xué)生講課完畢后，就安排C組學(xué)生基礎(chǔ)練習(xí)，在下課前5分鐘集體講評(píng)。在C組學(xué)生做練習(xí)時(shí)，老師有針對(duì)性的為B組學(xué)生講解出現(xiàn)的問題。筆者把這種分組講練的教學(xué)形式概括為“C組先講后練、B組先練后講、A組自練解答”的模式。這種教學(xué)方法，使在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動(dòng)耳聽、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，既照顧到不同學(xué)生，分類指導(dǎo)，又能省時(shí)高效，提高了教學(xué)效果。

4.針對(duì)后進(jìn)生實(shí)際情況，實(shí)行難點(diǎn)突破和個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)方法

教師通過基本技能評(píng)比，目標(biāo)達(dá)成、以及“晉級(jí)”等形式，給后進(jìn)學(xué)生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，在班里還舉行一些其他的有意義的活動(dòng)，發(fā)揮在信息技術(shù)基礎(chǔ)方面較弱的學(xué)生在其他領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，來幫助他們提高自信心。另外，給差生糾正錯(cuò)誤操作，也能夠給他們以極大的鼓勵(lì)，尤其是能夠得到老師、朋友以及親人認(rèn)可的時(shí)候，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與信心。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大。但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，教師要先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)后進(jìn)生在困難面前退縮時(shí)，教師就用奮斗目標(biāo)或是拿出他們?cè)谄渌矫娴膬?yōu)勢(shì)成績(jī)來激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，朝著目標(biāo)努力。

三、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中等成績(jī)的學(xué)生要想超過尖子生一般是不大可能的，差等生要想趕超中等生也是不容易的。但教師可以通過口頭表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，要求學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，要在和自己水平相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)人比，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。即使是全班技能水平最差的學(xué)生，也能在其他同學(xué)的鼓勵(lì)下，去爭(zhēng)取超越別人，使全班出現(xiàn)了濃厚的學(xué)習(xí)

氣氛。

2.有利于因材施教

在傳統(tǒng)的授課模式中，教師不可能因材施教。分層小組教學(xué)卻彌補(bǔ)了這一不足，它把尖子生、中等生、后進(jìn)生在分組教育的同時(shí)，將他們聯(lián)系到了一起，使之成為一個(gè)整體，既做到根據(jù)學(xué)生的技能水平以及個(gè)體差異的不同進(jìn)行教學(xué)，因材施教，又能夠?qū)⑺械膶W(xué)生有機(jī)的聯(lián)系成一個(gè)密不可分的整體。在任課教師的引導(dǎo)下，尖子生是知識(shí)的先掌握者，先掌握者為師，這樣技能水平較差的學(xué)生就多了許多老師，這些“老師”對(duì)B、C兩組的學(xué)生情況最為了解，在小組內(nèi)開展一對(duì)一的幫助的同時(shí)，也使自己的技能水平不斷提高。這樣，不同層次的學(xué)生都得到了進(jìn)步與提升。

3.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

A小組的學(xué)生，在上課的時(shí)候，相對(duì)來說比較自由，在完成教學(xué)任務(wù)后，可以根據(jù)自己的喜好、認(rèn)識(shí)、素質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，會(huì)慢慢地形成自己的一些表現(xiàn)方法，發(fā)掘出自己的潛力，從而使自己的個(gè)性得到發(fā)展。雖然B組和C組的學(xué)生相對(duì)來說沒有那么自由，但是在A組同學(xué)的影響下，他們也會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候嘗試著發(fā)揮一些自己的想法，對(duì)于學(xué)生的自我個(gè)性的發(fā)展有很大的幫助。而教師在此活動(dòng)中的角色已由“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一個(gè)參謀，一個(gè)顧問，一個(gè)良師益友，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。

4.教學(xué)成果顯著

開展分層小組教學(xué)以來，收到良好的效果，尤其在學(xué)校的計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)活動(dòng)中，他們都是中堅(jiān)力量，在社團(tuán)活動(dòng)評(píng)比中，多名同學(xué)獲得了好評(píng)。而且學(xué)生能夠利用自學(xué)知識(shí)，幫助他們解決一些實(shí)際的問題。分層小組教學(xué)既是一種教學(xué)形式，又是一種管理形式，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，能夠使理論較密切地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，并照顧后進(jìn)生及特殊學(xué)生的需要。

實(shí)驗(yàn)表明，“分層小組教學(xué)法”能使每組學(xué)生對(duì)問題展開研究和討論，達(dá)到掌握基本知識(shí)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、優(yōu)化思維品質(zhì)的目的，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生自學(xué)的能力，使全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

（作者單位：浙江省義烏市上溪中學(xué)）