頂崗實(shí)習(xí)不同于普通實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，需要履行崗位的全部職責(zé)，需要在校經(jīng)過(guò)一個(gè)理論知識(shí)的準(zhǔn)備階段。頂崗實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途經(jīng)。通過(guò)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠盡快將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，使學(xué)生快速樹(shù)立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，練就過(guò)硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、頂崗實(shí)習(xí)的重要性

頂崗實(shí)習(xí)最能體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性，是職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德，科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專(zhuān)業(yè)技能”人才的最好方式，是其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn)，是學(xué)生走上社會(huì)和上崗前全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段。其目的在于開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)及技能應(yīng)用于崗位實(shí)踐，熟悉自己將要從事的行業(yè)運(yùn)行情況，較全面地獲得專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中最常用的技術(shù)知識(shí)、管理知識(shí)和實(shí)際操作技能，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和獨(dú)立工作能力，激勵(lì)學(xué)生的敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，為就業(yè)做好心理準(zhǔn)備，為將來(lái)走向工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，目前存在的問(wèn)題是：一個(gè)對(duì)崗位懵然無(wú)知的學(xué)生，不僅不能很快適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，在一些機(jī)械操作性的崗位上，還可能因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)理論和知識(shí)，危及人身安全。企業(yè)在接收這樣的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，也必須投入更多資源，不僅提高了成本，甚至自身的生產(chǎn)也會(huì)被拖累，導(dǎo)致企業(yè)往往不愿意接收實(shí)習(xí)生。其次，學(xué)校為了安排學(xué)生集體去頂崗實(shí)習(xí)而必然壓縮一些必要的課程，勢(shì)必影響學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備。那么，頂崗實(shí)習(xí)的崗如何理解呢 這個(gè)崗一定是到校外的企業(yè)嗎？“崗”設(shè)在哪里呢？

二、頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，目前的頂崗實(shí)習(xí)大多是學(xué)生“頂班”，而不是“頂崗”。學(xué)生到企業(yè)到底干什么？這是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)都很糾結(jié)的問(wèn)題?？紤]到學(xué)生的廉價(jià)以及比社會(huì)招工易于管理，在人力資源普遍比較匱乏的大背景下，絕大部分企業(yè)都傾向于安排學(xué)生到流水線(xiàn)補(bǔ)缺，做操作工，而學(xué)校迫于學(xué)生難找單位的現(xiàn)實(shí)，只能被動(dòng)接受企業(yè)的安排，明知學(xué)生成年累月做“流水”根本學(xué)不到技能，卻也奈何不得，最終受到傷害的是學(xué)生。所以，學(xué)生到企業(yè)是頂崗而不是頂班。頂崗的目的是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的“頂崗”實(shí)習(xí)需要定期變換崗位，不能整個(gè)實(shí)習(xí)期都在某一崗位上。當(dāng)前，我國(guó)校企合作也存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)校的軟硬件設(shè)施不足。目前，我國(guó)開(kāi)辦的中高職學(xué)校達(dá)幾千多所，絕大多數(shù)學(xué)校軟硬件條件處于起步發(fā)展階段，許多學(xué)校無(wú)力投資建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心。其次，校企合作的水準(zhǔn)不高。有些企業(yè)找學(xué)校合作，純粹是出于對(duì)勞動(dòng)力的簡(jiǎn)單需求。這些企業(yè)的一線(xiàn)工作技術(shù)含量不高，崗位技能要求比較低，不管是不是與之對(duì)口專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都能直接進(jìn)入簡(jiǎn)單的重復(fù)性工作崗位，充作廉價(jià)勞動(dòng)力使用。第三，合作深度不足、形式不多。目前，校企合作無(wú)論從合作的內(nèi)容與文化的融合、彈性學(xué)制的建立等方面，都缺乏深度，在合作形式上大多限于建立校內(nèi)工業(yè)中心和校外實(shí)踐教學(xué)基地。企業(yè)和學(xué)校在經(jīng)營(yíng)理念上存在一定的差距，給校企合作蒙上一層陰影，具有“學(xué)校一廂情愿，企業(yè)無(wú)意參與”的特點(diǎn)。

三、目前我國(guó)校企合作的模式

校企合作，是指學(xué)校與企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門(mén)之間的合作關(guān)系。我國(guó)職教院校是改革開(kāi)放時(shí)代的產(chǎn)物，大多建于20世紀(jì)80年代末90年代初、中期，雖然歷史短，但經(jīng)十余年的艱苦努力，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才。在校企合作的框架下，學(xué)?？梢垣@得來(lái)自企業(yè)的資源、信息、資金等方面的支持，企業(yè)能夠更加便捷地培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位技能和企業(yè)文化的人才，而學(xué)生則可以提前接受企業(yè)的培訓(xùn)，熟悉企業(yè)的環(huán)境和文化，從而更快、更好地成長(zhǎng)。因此，運(yùn)轉(zhuǎn)良好的校企合作，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三贏局面。根據(jù)我國(guó)目前的國(guó)情和條件，從現(xiàn)有的校企合作成功典范分析，有以下四種校企合作模式。

1.學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式（校辦企業(yè)模式）

將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線(xiàn)建在校園內(nèi)?！皪彙痹O(shè)在學(xué)校，就可以在校內(nèi)實(shí)行理論學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，也解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的多贏途徑。學(xué)校利用校辦產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)校企合作。有實(shí)力的學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，興辦企業(yè)，實(shí)施科技和經(jīng)營(yíng)理論成果轉(zhuǎn)化；或建立開(kāi)放性、企業(yè)化管理的、集教學(xué)、生產(chǎn)、科研為一體的實(shí)踐教學(xué)基地。

2.企業(yè)辦學(xué)校模式

企業(yè)自主辦學(xué)或政府將原有學(xué)校劃歸企業(yè)來(lái)管理的校企合作（產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合）。事實(shí)上，過(guò)去一些部門(mén)開(kāi)辦的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，大都是行業(yè)辦學(xué)這種模式。因此，目前的中職學(xué)校還可以走這一模式，只是在制度、組織和機(jī)制上應(yīng)該加以完善和創(chuàng)新。

3.校企股份合作模式

具有獨(dú)立法人資格的學(xué)校和企業(yè)以股份制形式進(jìn)行校企合作。企業(yè)可以是國(guó)內(nèi)的企業(yè)，也可以是國(guó)外的企業(yè)；可以是國(guó)有企業(yè)，也可以是其他所有制形式的企業(yè)。企業(yè)以設(shè)施、技術(shù)、師資等形式向?qū)W校注入股份，以主人的身份直接參與辦學(xué)全過(guò)程，共享辦學(xué)效益。

4.全日勞動(dòng)、工余上課制的模式

學(xué)生在企業(yè)全日雇傭、頂崗勞動(dòng)，利用工余進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這是西方國(guó)家職教普遍采用的模式，我國(guó)也應(yīng)積極探索這種模式。

四、頂崗實(shí)習(xí)的校企合作新模式的探討與實(shí)踐

有沒(méi)有辦法讓學(xué)校不再為找不到企業(yè)合作或?yàn)檎业降钠髽I(yè)資質(zhì)不夠理想而煩惱呢？有沒(méi)有辦法能幫助企業(yè)快速培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需要的人才呢？有沒(méi)有辦法幫學(xué)生完成從學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡、轉(zhuǎn)型呢？為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的局面，新的合作模式將孕育而生。提起頂崗實(shí)習(xí)，很多人的第一印象就是“2+1”模式，即學(xué)生學(xué)校生活的最后一年到企業(yè)實(shí)習(xí)，然后回校畢業(yè)。這種想法是錯(cuò)誤的，頂崗實(shí)習(xí)不是一般的就業(yè)實(shí)習(xí)，而是一種特殊的學(xué)習(xí)形式。它是對(duì)課堂理論學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，是學(xué)生對(duì)生存能力及技巧的學(xué)習(xí)，是對(duì)為人處世的一種學(xué)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)需要完全履行其崗位職責(zé)?；趯?duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)人力資源的深刻理解，筆者認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)解決的是“崗”，即如何讓學(xué)生將在校學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到崗位中去并產(chǎn)生預(yù)期效果，如何在學(xué)校和企業(yè)之間構(gòu)筑一座橋梁，順利地讓學(xué)生完成從校園到職場(chǎng)的角色轉(zhuǎn)換。

1.頂崗實(shí)習(xí)的“中介”模式

這種模式也可以稱(chēng)為第三方頂崗實(shí)訓(xùn)模式的企業(yè)，即由企業(yè)出資或由政府扶持建立校外實(shí)訓(xùn)基地。第三方頂崗實(shí)訓(xùn)模式的企業(yè)，自身具有優(yōu)勢(shì)，不僅熟知各個(gè)崗位要求，也知道有的學(xué)校沒(méi)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地而導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等問(wèn)題。所以，在課程上，根據(jù)一些工作崗位的專(zhuān)業(yè)能力要求，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程包括理論鞏固、崗位實(shí)訓(xùn)、心力訓(xùn)練和體能訓(xùn)練等方面內(nèi)容，完全根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作中的崗位進(jìn)行設(shè)置，自始至終將“崗”字貫穿其中。在崗位的工作流程中，對(duì)工作細(xì)節(jié)、動(dòng)手能力，進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。當(dāng)頂崗實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，把學(xué)生們安排到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)生活。這樣，學(xué)生們也就擁有了很多選擇的機(jī)會(huì)，解決了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)員們的煩惱，真正做到了“三贏”。這是校企合作的一種新模式，相當(dāng)于頂崗實(shí)習(xí)的“中介”。

2.校企互動(dòng)式模式

校企雙方共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的場(chǎng)地和設(shè)備，引企業(yè)進(jìn)學(xué)校，雙方共建實(shí)訓(xùn)基地。以工商旅游學(xué)校的店長(zhǎng)班（工商旅游學(xué)校與企業(yè)合作辦班的模式）為例，它是典型的工學(xué)交替型的校企合作模式，實(shí)行校企合作、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。按照企業(yè)的文化構(gòu)建班級(jí)文化，每個(gè)學(xué)員都是“店長(zhǎng)”，所開(kāi)設(shè)的課程都是根據(jù)廈門(mén)夏商集團(tuán)企業(yè)、沃爾瑪零售企業(yè)需要而開(kāi)設(shè)的，聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員來(lái)校授課；按照教學(xué)計(jì)劃和學(xué)段制要求，分階段交叉安排教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生每學(xué)期到企業(yè)從事商品購(gòu)銷(xiāo)、存儲(chǔ)、配送、導(dǎo)購(gòu)促銷(xiāo)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、客戶(hù)服務(wù)部門(mén)及現(xiàn)場(chǎng)管理各崗位輪換實(shí)訓(xùn)，注重的是崗位。店長(zhǎng)班級(jí)設(shè)置了行政部、業(yè)務(wù)部、財(cái)務(wù)部、人力資源部、保障部和企劃部等6個(gè)部門(mén)。行政部下設(shè)部長(zhǎng)（由考勤副班長(zhǎng)兼任）、考勤主辦、紀(jì)檢主辦、禮儀主持和宿舍長(zhǎng)等5個(gè)崗位；業(yè)務(wù)部下設(shè)部長(zhǎng)（由學(xué)習(xí)委員兼任）、學(xué)習(xí)主辦、課程項(xiàng)目經(jīng)理和技能項(xiàng)目經(jīng)理等4個(gè)崗位；財(cái)務(wù)部下設(shè)部長(zhǎng)（由生活委員兼任）、主辦會(huì)計(jì)和出納員等3個(gè)崗位；人力資源部下設(shè)部長(zhǎng)（由團(tuán)支書(shū)兼任）、績(jī)效考評(píng)主辦、誠(chéng)信檔案主辦和成長(zhǎng)規(guī)劃主辦等4個(gè)崗位；保障部下設(shè)部長(zhǎng)（由保衛(wèi)委員或勞動(dòng)委員或體育委員兼任）、勞動(dòng)主辦、治保主辦、保管主辦和體育鍛煉主辦等5個(gè)崗位；企劃部下設(shè)部長(zhǎng)（由宣傳委員或文娛兼任）、宣傳主辦、文藝主辦、班會(huì)主辦和社團(tuán)主辦等5個(gè)崗位。車(chē)間承擔(dān)企業(yè)機(jī)加工任務(wù)，學(xué)生、教師都參與到企業(yè)生產(chǎn)中。例如，汽修專(zhuān)業(yè)已與廈門(mén)盈眾汽車(chē)達(dá)成協(xié)議，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地設(shè)4S維修店，對(duì)外提供一條龍維修服務(wù)。這是一種頂崗實(shí)習(xí)校企合作模式，筆者認(rèn)為，該模式可以廣泛推廣，有效解決學(xué)生以往去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的頂班問(wèn)題，同時(shí)也解決了學(xué)校最后一年的實(shí)習(xí)地點(diǎn)等諸多問(wèn)題，在學(xué)校同樣甚至能夠更好地實(shí)習(xí)，提高中職學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)入制。

綜上所述，中職生頂崗實(shí)習(xí)已成為中職學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是培養(yǎng)中職學(xué)生就業(yè)必要的步驟，更是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途經(jīng)。各個(gè)學(xué)校都在努力探索中，好的經(jīng)驗(yàn)、好模式不斷涌現(xiàn)。第三方頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的出現(xiàn)，真正解決了當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)的許多問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸。所以，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)積極提倡與支持。

（作者單位：廈門(mén)工商旅游學(xué)校）