摘要：本文從職業(yè)核心能力和職業(yè)能力的概念入手，分析技工院校英語職業(yè)能力的構(gòu)成，闡明培養(yǎng)英語職業(yè)能力的實踐途徑與方法，指出了基礎(chǔ)英語加專業(yè)英語課程模式對加強英語職業(yè)能力的培養(yǎng)、提高技工院校英語教學(xué)質(zhì)量的重要性。

關(guān)鍵詞：技工院校 英語職業(yè)能力 培養(yǎng)

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位能力之外的基本能力，它適應(yīng)于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。在德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力（key ability）”；在我國大陸及臺灣地區(qū)，也有部分人稱它為“關(guān)鍵能力”；在美國稱為“基本能力（basic ability）”；在我國香港稱之為“基礎(chǔ)能力、共同能力（common ability）”。

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括外語應(yīng)用能力、與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等。

既然“外語應(yīng)用能力”是職業(yè)核心能力之一，那么我們在技工院校的英語教學(xué)中就要突出職業(yè)核心能力，加強英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，變單一的基礎(chǔ)英語課程模式為基礎(chǔ)英語加專業(yè)英語課程模式。

職業(yè)能力是指個體履行崗位職責(zé)，承擔(dān)本職工作，完成各項工作任務(wù)的能力，由專業(yè)能力和非專業(yè)能力組成。技工院校英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，一方面要改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，以培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力；另一方面要結(jié)合專業(yè)課程，開設(shè)專業(yè)英語課，以提升學(xué)生專業(yè)能力。

一、英語職業(yè)能力的構(gòu)成

關(guān)于職業(yè)能力及其構(gòu)成，西方職教界主要有兩種看法：德國企業(yè)家與職教界認(rèn)為職業(yè)能力由專業(yè)能力和關(guān)鍵能力組成；英國職教界大多把專業(yè)能力與通用能力作為職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。受西方教育界的影響，我國對職業(yè)能力的理解和認(rèn)識存在著差異，姜大源先生率先提出職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會能力組成。無論何種職業(yè)觀，職業(yè)能力都可分為專業(yè)能力和非專業(yè)能力。非專業(yè)能力包括自主學(xué)習(xí)能力、語言文字表達能力、社交活動能力、社會責(zé)任能力等。由此可見，與技工院校學(xué)生英語相關(guān)的職業(yè)能力主要有英語交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)英語能

力等。

英語是一種語言，語言是交際的工具。英語交際能力就是指人們之間運用這一工具進行相互了解、相互溝通交流的能力。而技工院校學(xué)習(xí)英語的目的是運用它來進行國際間科學(xué)文化技術(shù)交流，學(xué)習(xí)別人的長處，吸收其他各民族的文化和科技精華。因此，技工院校的英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力就顯得極為重要，同時它也是對技工院校學(xué)生非專業(yè)能力的最基本要求。

但是，技工院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能，對于文化基礎(chǔ)課的英語所能安排的教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容都是非常有限的，因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，這也是為學(xué)生將來走向社會、適應(yīng)崗位、終身學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)與提供保證。

專業(yè)英語，即專門用途的英語，它強調(diào)以專業(yè)需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。有學(xué)者提出了專門用途英語的四個特征：首先是在需求上能滿足特定的學(xué)習(xí)者；其次是內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；再次是詞匯、句法和語篇放在特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運用上；最后是與普通英語形成對照。技工院校常見的專業(yè)英語如商務(wù)英語、外貿(mào)英語、旅游英語、計算機英語、汽車英語、物流英語、機械類英語等。學(xué)生學(xué)習(xí)這些英語的目的在于培養(yǎng)他們在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力及在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，為發(fā)展、提升學(xué)生的專業(yè)水平服務(wù)，它是技工院校學(xué)生基本的專業(yè)

能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力的途徑與方法

技工院校英語的培養(yǎng)方式和內(nèi)容要讓學(xué)生和企業(yè)用人單位滿意，就得從學(xué)生就業(yè)需求出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語職業(yè)能力。筆者在平時的英語教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力的途徑與方法嘗試進行了以下幾方面的工作。

1.采取分級教學(xué)，提高學(xué)生的口頭交際能力

技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，因此英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進的原則。筆者在教學(xué)中運用此原則就是在口語的具體教學(xué)實踐中采用分級教學(xué)。

第一級為初級階段。在此階段，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，讓學(xué)生有盡可能多的機會來接觸英語環(huán)境與運用英語。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好采用與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人的日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括天氣、飲食起居、節(jié)假日、交友、做客、信件、電影、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學(xué)習(xí)中，教師重點讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，通過反復(fù)練習(xí)，使大部分學(xué)生熟練到脫口而出的程度。

第二級為中級階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫表達的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括校園生活、興趣愛好、友誼、體育運動、學(xué)習(xí)方法等。教學(xué)方式則采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖片、回答問題、觀點討論、角色扮演，或把故事編成對話，把對話編成故事等。這樣做的目的在于使學(xué)生在初級階段的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們連續(xù)表達的能力，養(yǎng)成用外語連慣表達的思維習(xí)慣。

第三級為高級階段，亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過初級、中級階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學(xué)生自由運用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎(chǔ)。高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如學(xué)生的理想、青年人的就業(yè)問題、環(huán)境污染問題、對老板的態(tài)度、工作的意義、對錢的態(tài)度、對時間的看法等等，教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。

通過以上三個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運用英語清楚地表達自己的思想感情、意見觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力，為他們將來步入社會，適應(yīng)工作崗位具備了良好的英語交際的職業(yè)能力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語言的學(xué)習(xí)相對來說比較枯燥，而專業(yè)英語詞匯量又大，對技工院校的學(xué)生來說較為困難，學(xué)生要花很多時間和精力用在記憶和理解上，這就需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在數(shù)控、模具專業(yè)班的英語教學(xué)中，筆者采用結(jié)合他們專業(yè)教學(xué)提高他們的學(xué)習(xí)欲望。那么如何結(jié)合呢？教師可以根據(jù)學(xué)院的現(xiàn)有資源來實現(xiàn)，如在課前帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校從奧地利引進的數(shù)控車床、銑床、數(shù)控加工中心等，要求學(xué)生給老師做現(xiàn)場介紹和講解這些機床的名稱，各個部件的叫法，及操作步驟、注意事項等。由于設(shè)備從國外進口，全部是英文標(biāo)識，學(xué)生就會碰到不認(rèn)識、不會讀的實際情況。這樣，學(xué)生會產(chǎn)生迫于了解，急于認(rèn)識這些國外機器的心態(tài)，然后積極地請教老師，學(xué)習(xí)的興趣就會被激發(fā)。另外，在上課過程中，教師利用數(shù)控機床的說明書及其他材料，與學(xué)生一起探討數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或播放與課題有關(guān)的口語視頻來導(dǎo)入所學(xué)英語課程。課后教師也可通過開展一系列適合廣大學(xué)生參與的校園英語活動，讓學(xué)生從活動中感受英語的魅力。如：開展英語歌曲大賽、英語廣播站、校園英語角，及近期將進行的英語演講比賽等等，這些都能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，有效地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3.實施基礎(chǔ)英語加專業(yè)英語的課程模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力

技工院校英語教學(xué)應(yīng)使職業(yè)與專業(yè)需求緊密結(jié)合，使課程體系形成職業(yè)特色，使課程設(shè)置圍繞職業(yè)教育進行。學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了使自己所學(xué)的專業(yè)錦上添花，要達到這一效果，就必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語，換句話說，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語更加實用，與他們的專業(yè)知識相配套。學(xué)科之間的整合是雙方面的。筆者在讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的同時，也有意識地把專業(yè)英語逐步滲透到英語教學(xué)中去。只有這樣，雙方緊密結(jié)合就能達到最佳效果，從而達到與專業(yè)銜接的目的。例如，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的第20單元Job Interview and Work一節(jié)，筆者是這樣設(shè)計的：在學(xué)生掌握本課題的詞匯、句型的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生模擬職場的面試現(xiàn)場，進行面試求職的角色扮演。角色扮演中面試官會根據(jù)其數(shù)控或模具專業(yè)問一些專業(yè)的問題，這時學(xué)生就得用英文來回答有關(guān)專業(yè)的問題，這時教師就把數(shù)控專業(yè)的知識展示出來，在不知不覺中把專業(yè)知識滲透到本課題的學(xué)習(xí)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)樂在其中，教師的教學(xué)目標(biāo)亦出色完成。把基礎(chǔ)英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)英語的持久動力，專業(yè)英語的運用能力就可在日后不斷提高。

技工院校的英語教學(xué)改革、創(chuàng)新，都要突出職業(yè)核心能力，要高度重視實用性，突出應(yīng)用性的原則，加強英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，使他們能夠比較自然流暢地使用英語進行交流，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)的能力和對專業(yè)英語的說譯能力。只有這樣，才能更好地促進技工院校英語教學(xué)水平的不斷提高，才能為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型、實用型人才，并使技工院校的英語教學(xué)獨具特色。

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（作者單位：中山市技師學(xué)院）