摘要：以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位的中等職業(yè)教育的發(fā)展，要求改變以知識為本位的傳統(tǒng)評價方式，建立起以能力為核心的學(xué)生評價模式。本文從學(xué)生評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式、特點(diǎn)等方面分析怎樣進(jìn)行中等職業(yè)教育評價模式的改革。

關(guān)鍵詞：評價模式 能力本位 評價機(jī)制

《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》提出改革評價模式，建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評價模式和以能力為核心的學(xué)生評價模式，探索職業(yè)教育質(zhì)量評價的新途徑、新措施?！蛾P(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》指出：“改革評價模式，以貢獻(xiàn)和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織等多方共同參與的評價機(jī)制。建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評價模式和以能力為核心的學(xué)生評價模式。突出技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?！北疚闹挥懻搶W(xué)生評價模式的改革，不涉及學(xué)校

評價。

一、改革學(xué)生評價模式的原因

全面評價學(xué)生是學(xué)校的一項重要工作，是衡量育人質(zhì)量、推動教育改革和發(fā)展的重要手段。當(dāng)前，學(xué)生的評價方式主要存在兩個問題：一是重視校內(nèi)評價，忽視學(xué)生實(shí)習(xí)等校外學(xué)習(xí)方式的評價；二是重視理論課程的評價，輕視實(shí)踐課程評價。評價對教育具有導(dǎo)向作用，這種評價方式強(qiáng)調(diào)學(xué)校對學(xué)生的要求，忽視企業(yè)等用人單位對人才的需求；重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)。造成的后果就是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能夠很好地滿足社會對人才的需求，偏離了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。

二、評價模式改革的實(shí)施

要進(jìn)行學(xué)生評價模式改革，就要理清學(xué)生評價的內(nèi)涵。對學(xué)生的評價包含評價內(nèi)容、評價方式、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價權(quán)重等許多方面。從評價內(nèi)容來看，包括學(xué)習(xí)評價和行為評價，也可以說包括課程體系內(nèi)的評價和非課程體系內(nèi)的評價。中等職業(yè)教育課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類，按照課程設(shè)置內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價就包含公共基礎(chǔ)課評價、專業(yè)理論課評價、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)評價、一體化課程評價、校外實(shí)習(xí)評價等豐富內(nèi)容。

1.理論課程（包括大部分公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程）評價

理論課程評價重點(diǎn)是學(xué)生對理論知識的掌握，評價方式主要采取理論考試，直接的評價標(biāo)準(zhǔn)就是考試試卷的參考答案，老師通過考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價。這是傳統(tǒng)的評價方式，其特點(diǎn)是評價過程短，主要是在期末，屬于結(jié)果性評價，效率高；評價結(jié)果客觀，統(tǒng)一試卷，人為因素較少。

2.實(shí)訓(xùn)課程（包括一體化課）評價

這種課程評價主要是對學(xué)生能力的評價，這些課程主要采取的是項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力、操作能力等綜合職業(yè)能力。如果只看結(jié)果，是很難評價教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的。在評價標(biāo)準(zhǔn)制定上不能只對結(jié)果設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，也要對過程制定標(biāo)準(zhǔn)，把過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來。在評價方式上有些難以把學(xué)生放在一起統(tǒng)一評價，只能采取個體評價的方法，這就需要把統(tǒng)一評價與個體評價結(jié)合起來。在評價主體上，既要有教師的評價，也要有學(xué)生的參與，或者小組評價。實(shí)訓(xùn)課程的評價和理論課程評價在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價主體上有較大的差異。

3.校外實(shí)習(xí)評價

校外頂崗實(shí)習(xí)評價與校內(nèi)評價不同，學(xué)校容易忽視校外實(shí)習(xí)評價，感到校外實(shí)習(xí)評價難以操作?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的第二十一條規(guī)定：實(shí)行校企雙方共同考核制度，雙方共同填寫學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核表。省級教育行政部門應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)一格式的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核表》和《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷證書》。第二十二條規(guī)定：明確學(xué)生實(shí)習(xí)成績的考核內(nèi)容和考核辦法。一是實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對學(xué)生的考核，原則上占總成績的70%；二是學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)報告進(jìn)行評價，原則上占總成績的30%?？己朔绞綖榈燃壷疲謨?yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級，學(xué)生考核合格者獲得學(xué)分，學(xué)校為合格學(xué)生頒發(fā)由實(shí)習(xí)單位和學(xué)校共同認(rèn)定的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷證書》，并納入學(xué)籍管理內(nèi)容。《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷證書》內(nèi)容包括實(shí)習(xí)單位與學(xué)校雙方對學(xué)生實(shí)習(xí)的評價與鑒定，依據(jù)為《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核表》。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核成績作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)情況的重要依據(jù)。這些規(guī)定為學(xué)生實(shí)習(xí)評價提供了依據(jù)。

4.職業(yè)技能鑒定

職業(yè)技能鑒定是對學(xué)生綜合職業(yè)能力的評價，職業(yè)技能鑒定分為知識要求考試和操作技能考核兩部分。知識要求考試一般是筆試，技能要求考核一般采用現(xiàn)場操作加工典型工件、生產(chǎn)作業(yè)項目、模擬操作等方式進(jìn)行，職業(yè)技能鑒定屬于比較權(quán)威的評價方式。

三、需注意的問題

1.評價要以能力為本位

以能力為本位，是中等職業(yè)人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。以能力為本位，就要著重評價學(xué)生的能力，對能力的評價不同于對知識的評價。所以中等職業(yè)教育要進(jìn)行評價模式的改革，按照《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》的要求，建立起以能力為核心的學(xué)生評價模式。

2.重視過程評價

能力是生成性的，有個過程。比如對消防滅火的考核，不僅要看有沒有把火滅掉，更要考核學(xué)生對滅火器材的選擇是否正確，動作是否符合要求，過程是否符合安全操作規(guī)程。

3.評價的多元性

評價模式改革，就是要按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織多方共同參與的評價機(jī)制。評價主體是多元的，既有學(xué)校任課教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生的自我評價和小組評價，又有頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的指導(dǎo)教師對學(xué)生的評價，還有職業(yè)鑒定部門對學(xué)生的評價，當(dāng)然也有用人單位對學(xué)生的評價等等。不同評價主體對學(xué)生評價的訴求是不同的，這種多元化評價更容易實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價。

4.評價的差異性

評價的差異性是與評價的統(tǒng)一性對應(yīng)的，理論課程的評價一般采用同一張試卷、在同一時間對學(xué)生進(jìn)行考試。但是對于實(shí)踐課程及實(shí)踐過程的評價很難做到所有學(xué)生在同一時間、用統(tǒng)一試題來考核。例如，在救生艇筏的考核中，每個學(xué)生在救生艇上的崗位角色是不同的，對考生的動作技術(shù)規(guī)范要求也不同，針對不同角色的學(xué)生要進(jìn)行不同的評價。因此，中等職業(yè)教育學(xué)生的評價要把統(tǒng)一性和差異性結(jié)合起來。

5.評價的整體性

傳統(tǒng)的評價模式對學(xué)生的評價只關(guān)注理論課程的評價，輕視實(shí)踐課程的評價，重視校內(nèi)評價，忽視校外評價，對學(xué)生的評價是片面的，絕大多數(shù)學(xué)校校外實(shí)習(xí)的評價沒有納入對學(xué)生的總體評價之中。評價模式的改革要做到既評價學(xué)生的理論知識，又評價學(xué)生的實(shí)踐技能；既要重視校內(nèi)評價，又要重視校外實(shí)習(xí)評價；既要有學(xué)校老師的評價，又要有企業(yè)等用人單位的評價。這樣才能實(shí)現(xiàn)評價的整體性。

中等職業(yè)教育通過評價模式的改革，能積極地發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，推動教育深化改革，實(shí)現(xiàn)以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地滿足社會對人才的需要。

（作者單位：青島海洋高級技工學(xué)校）