根據(jù)職業(yè)教育生源整體文化基礎(chǔ)薄弱和學(xué)生差異大的現(xiàn)狀，可以進(jìn)行分層教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。所謂分層教學(xué)就是學(xué)校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展需求，首先分層定位學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，然后在培養(yǎng)過程中，確定并根據(jù)不同層次的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的不同標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)，最終使學(xué)生個(gè)個(gè)有進(jìn)步，人人都能成才。通過幾年的實(shí)踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)改革有力促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校的社會(huì)信譽(yù)和辦學(xué)效益也迅速得到提升。

一、職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的必要性

1.分層教學(xué)能滿足當(dāng)前中職生源現(xiàn)狀和學(xué)生成才的需要

近幾年來，中職學(xué)生入學(xué)成績(jī)差異十分明顯，落差很大。這些學(xué)生中，有1／3學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)，有較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，渴望學(xué)知識(shí)和技能，愿意今后繼續(xù)升學(xué)深造，還有部分學(xué)生愿學(xué)一些專業(yè)知識(shí)，能夠順利就業(yè)。但也有為數(shù)不少的學(xué)習(xí)困難生，有些學(xué)生甚至初中就是成績(jī)不合格的學(xué)生。美國當(dāng)代教育家壚坶的“掌握學(xué)習(xí)理論”指出：“如果提供足夠的時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的孩子都有可能達(dá)到既定目標(biāo)”。我們堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可能成為可塑之才，關(guān)鍵是我們能否為其提供成功的教育模式。同時(shí)，根據(jù)蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)就是一種成功的教育培養(yǎng)模式。

2.實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)要貫徹因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量

提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。面對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)狀，如果不實(shí)行分層教學(xué)，仍按同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)方法的舊模式教學(xué)，教師確定教學(xué)目標(biāo)也無法兩頭兼顧，目標(biāo)過高基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不透，目標(biāo)太低，好學(xué)生吃不飽。長(zhǎng)久以往，造成惡性循環(huán)，勢(shì)必會(huì)影響中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣也差，課上坐不住，搞小動(dòng)作和惡作劇，教師既要完成教學(xué)任務(wù)又要抓課堂紀(jì)律，還要抓行為習(xí)慣，往往使得教學(xué)內(nèi)容無法完成。不實(shí)行分層教學(xué)，教師也無法組織正常的課堂教學(xué)，使得中職教學(xué)的整體水平下降。

二、分層教學(xué)的具體操作

1.分層定向培養(yǎng)目標(biāo)

入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識(shí)和能力水平，又了解學(xué)生對(duì)就業(yè)與升學(xué)的選擇。在尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意見同時(shí)，參考學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，進(jìn)行正確的學(xué)生發(fā)展定位，把學(xué)生分成升學(xué)班和就業(yè)班兩個(gè)層次。對(duì)升學(xué)班注重專業(yè)對(duì)口高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，對(duì)就業(yè)班則以就業(yè)需要的職業(yè)技能訓(xùn)練為主。

2.分層把握學(xué)生梯次

在確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以后，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況，結(jié)合文化、理論和技能測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生大致分為三個(gè)層次。A層：學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差，缺乏學(xué)習(xí)信心，基礎(chǔ)、理解能力差。B層：基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，有上進(jìn)心，理解、應(yīng)用能力一般。C層：基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，認(rèn)真理解能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

3.分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上教師應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱和教材，對(duì)不同層次學(xué)生的需要和要求作實(shí)際分析，確定分層教學(xué)目標(biāo)。擬定的各層次教學(xué)目標(biāo)既不能要求過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使其消化不良、喪失信心，也不能降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不好”與“吃不飽”的矛盾。

對(duì)A 層學(xué)生，以理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，熟悉簡(jiǎn)單實(shí)際問題；對(duì)B層學(xué)生，在A層的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決較簡(jiǎn)單的實(shí)際問題；對(duì)C層學(xué)生，在A層、B層目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用有關(guān)知識(shí)獨(dú)立分析，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如電子專業(yè)的《電子應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》課程總體目標(biāo)分三個(gè)層次：A層學(xué)生學(xué)完該課程后應(yīng)掌握電子技術(shù)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)查閱電子器件手冊(cè)，基本上熟悉常用電子元器件、集成電路的功能和性能測(cè)試以及使用方法；B層學(xué)生在A層基礎(chǔ)上還要初步具有排除電路簡(jiǎn)單故障和解決遇到的實(shí)際問題的能力；C層學(xué)生在前兩類基礎(chǔ)上還要能利用所學(xué)理論知識(shí)初步具有組裝和調(diào)試簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品的能力。

4.分層開展課堂授課

按照教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練中體現(xiàn)明確的層次，我們主要采取了時(shí)段制。第一時(shí)段，讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)（針對(duì)全體學(xué)生）；第二時(shí)段，讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用（針對(duì)B、C層學(xué)生）；第三時(shí)段，讓學(xué)生形成知識(shí)的綜合運(yùn)用和靈活運(yùn)用（針對(duì)C層學(xué)生）。比如電子專業(yè)在教授學(xué)生學(xué)習(xí)移位寄存器時(shí)，要求學(xué)生掌握移位的原理和記數(shù)原理，并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)際電路。第一時(shí)段教師先面向全體學(xué)生教授兩位移位寄存器設(shè)計(jì)方法，第二時(shí)段面向B、C兩層學(xué)生講授三位、四位移位寄存器的設(shè)計(jì)方法，第三時(shí)段再面向C層學(xué)生學(xué)習(xí)八位移位寄存器的

設(shè)計(jì)。

在這種教學(xué)過程中，可以對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生可在已完成的基礎(chǔ)上向更高層躍進(jìn)，還可為該題增加“行數(shù)由鍵盤輸入，得到相應(yīng)的圖形”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。

還可指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)一些可融入自身智慧的程序題，比如設(shè)計(jì)一些具有實(shí)用價(jià)值的小程序，而對(duì)于有困難的同學(xué)則要求讀懂已有程序，進(jìn)而模仿一些相近程序。不追求每個(gè)學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，而是通過學(xué)生的自我選擇、自我調(diào)節(jié)形成自我學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐證明，分層授課能調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.分層指導(dǎo)訓(xùn)練

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次是知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡(jiǎn)單實(shí)例題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為復(fù)雜實(shí)例題或復(fù)雜綜合題。第二、第三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地。比如工民建專業(yè)的瓦工技能訓(xùn)練為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)時(shí)砌墻訓(xùn)練達(dá)到每小時(shí)80塊磚，并且垂直、平整度每次誤差要小于7毫米；B層標(biāo)準(zhǔn)是砌墻訓(xùn)練達(dá)到每小時(shí)120塊磚，并且垂直、平整度每次誤差要小于5毫米；C層標(biāo)準(zhǔn)時(shí)砌墻訓(xùn)練達(dá)到每小時(shí)160塊磚，并且垂直、平整度每層誤差要小于3毫米。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)，對(duì)A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6.分層實(shí)行考評(píng)測(cè)試

包括知識(shí)和技能測(cè)試，對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)、答卷采用不同的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)大綱要求，每次測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高的要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極和自信心，也可使B、C兩層不易滿足，激發(fā)其求知欲。技能測(cè)試根據(jù)學(xué)生層次確定不同的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，要求不同層次的學(xué)生達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，一般分優(yōu)良、及格和不及格三個(gè)等級(jí)。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的文字錄入技能測(cè)試，要求C層次學(xué)生每分鐘最低達(dá)到120個(gè)字，B層次的每分鐘最低達(dá)到80個(gè)字，A層學(xué)生每分鐘最低要達(dá)到60個(gè)字。對(duì)A層學(xué)生教師個(gè)別指導(dǎo)，提供多次測(cè)試機(jī)會(huì)以確保順利達(dá)標(biāo)。采用分層考評(píng)，對(duì)A層學(xué)生及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們看到希望，逐步消除自卑，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；對(duì)B層學(xué)生，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)C層學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

這種分層考評(píng)的方式給優(yōu)等生展示學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，中偏下的學(xué)生能檢查掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況。每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)，能夠達(dá)到自我激勵(lì)、自我完善的目的。

三、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于所有學(xué)生的提高

分層次教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事的情況，使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增加了學(xué)習(xí)的信心。

2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。其次，教師在備課時(shí)先估計(jì)了各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增加了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和

效率。

3.有利于教師全面能力的提升

通過有效組織各層學(xué)生的教學(xué)，靈活安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層次教本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。

四、實(shí)施分層教學(xué)的效果及體會(huì)

幾年來堅(jiān)持不懈地實(shí)施分層教學(xué)改革與實(shí)踐，改革真正做到了以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生不同個(gè)性發(fā)展需求和不同層次基礎(chǔ)水平需求，有效解決了“一刀切”教學(xué)模式的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，有力促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。由于突出了技能訓(xùn)練和技術(shù)考核定級(jí)，就業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)，畢業(yè)生很受用人單位歡迎，一次性就業(yè)率保持在96%以上。

通過實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生無論基礎(chǔ)水平高與低，都能在相對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)下得到提高，學(xué)到知識(shí)和技能，增強(qiáng)再學(xué)習(xí)的信心。教師認(rèn)為，分層教學(xué)有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了因材施教的原則，不拘一格培養(yǎng)人才，符合素質(zhì)教育要求和職業(yè)教育的實(shí)際情況。

（作者單位：邯鄲市物資高級(jí)技工學(xué)校）