摘要：在技工學(xué)校電工教學(xué)過(guò)程中，一些重要的基本知識(shí)、基本理論、基本公式、基本概念、基本定律的理解和應(yīng)用往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。不少學(xué)生對(duì)概念理解不到位、混淆不清、不會(huì)應(yīng)用、解題時(shí)無(wú)從下手。如電磁基本知識(shí)中左、右手定則、楞次定律、交流電路中相位，還有變化率、變化量等等。這就要求教師在電工教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)基本概念的講解，運(yùn)用多種方式和手段（實(shí)驗(yàn)、電路圖、波形圖、定理、定義、概念、公式），做到圖文并茂，建立感性知識(shí)并升華為理性的理解，使學(xué)生對(duì)基本概念理解到位，應(yīng)用自如，知其然亦知其所以然，達(dá)到深化電工教學(xué)，提高電工教學(xué)效果之目的。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化 概念 深化 電工 教學(xué)

電工作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，廣泛應(yīng)用于機(jī)械、機(jī)電專業(yè)的教學(xué)工作中，應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域和人們的現(xiàn)實(shí)生活中。如機(jī)床的控制，面粉機(jī)、抽水機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)及電風(fēng)扇、洗衣機(jī)的運(yùn)行等等。如何提高電工課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)電工基本概念、基本知識(shí)的理解和掌握程度，是廣大電工教學(xué)工作者探討的課題。

受生源條件的限制，技工學(xué)校不同于大學(xué)，不能選擇學(xué)生，只能從教師自身方面尋求電工教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。因此基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本概念強(qiáng)化就尤為重要。

學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念的學(xué)習(xí)，皮毛的、表面的知識(shí)還可以掌握，稍一深入或形式上有所變化，學(xué)生就感到頭疼、困惑和不解。教師要根據(jù)不同情況采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，使學(xué)生理解并掌握這些內(nèi)容。

一、電阻的連接

電阻的連接是電工基礎(chǔ)知識(shí)。簡(jiǎn)單的串并聯(lián)，一眼就能看得出來(lái)，學(xué)生基本可以掌握，不存在太多問(wèn)題。但是只要一變形式，對(duì)圖形復(fù)雜一點(diǎn)、一眼看不出來(lái)的內(nèi)容，學(xué)生的問(wèn)題就出現(xiàn)了。電路是如何連接的、從何入手、怎樣分析、怎樣計(jì)算？這時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)串、并聯(lián)基本概念，它們的本質(zhì)區(qū)別，讓學(xué)生從概念上理解和掌握電阻的串聯(lián)和并聯(lián)。對(duì)于電阻連接的畫(huà)法，教師要多出些題目，多舉些例題進(jìn)行分析和講解（注意：舉例要有質(zhì)量，要有針對(duì)性），并留些題目由學(xué)生自己思考、自己練習(xí)、自己完成。通過(guò)例題的講解、學(xué)生的思考練習(xí)使該問(wèn)題得以解決、強(qiáng)化，得以鞏固和提高，如圖1所示。

二、電與磁

電與磁是電工的又一基本內(nèi)容，發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、電鈴等都是電與磁內(nèi)容的具體應(yīng)用。如電與磁的方向、左右手定則的應(yīng)用、楞次定律等是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難題。電磁基本定律是電工的基本內(nèi)容，又是重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生必須理解和掌握。教師在這一內(nèi)容的講解上要下功夫、講求方法。左手定則主要用于通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力方向的判定（主要用于電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向的判定），其中電流方向、磁場(chǎng)方向?yàn)橐阎芰Ψ较驗(yàn)榇?，需要通過(guò)判定獲知。右手定則主要用于感生電動(dòng)勢(shì)或感生電流方向的判定，其中磁場(chǎng)方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向?yàn)橐阎?，感生電?dòng)勢(shì)、感生電流的方向由判定獲知。然而二者用途又不絕對(duì)。左手定則一般適用于電動(dòng)機(jī)，右手定則一般適用于發(fā)電機(jī)。因電動(dòng)機(jī)中也存在反電勢(shì)，反電勢(shì)用右手定則判定；發(fā)電機(jī)克服的主要是電磁力，電磁力方向用左手定則判定。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)還是要根據(jù)已知條件、未知條件來(lái)確定左右手定則的具體應(yīng)用，如圖2所示。

楞次定律是電與磁的又一基本定律。它判斷的是線圈中感生電流的方向。線圈中感生電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向總是阻礙原磁場(chǎng)的變化。我們不妨這樣理解楞次定律：當(dāng)線圈中原磁通增大時(shí)，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁通阻礙線圈中原磁通的增大，這時(shí)感應(yīng)磁通與原磁通方向相反；當(dāng)線圈中原磁通減小時(shí)，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁通阻礙原磁通的減小，其方向與原來(lái)磁通方向相同。即線圈中原磁通增大時(shí)，感應(yīng)磁通將阻礙其增大；原磁通減小時(shí)，感應(yīng)磁通將阻礙原磁通的減小。據(jù)此，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)或感應(yīng)電流的方向得以判定，如圖3所示。

三、相位、變化率

在交流電路中，由于涉及相位問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)難度增大。要弄明白這一內(nèi)容，只從定義上講解，學(xué)生也還是知其然不知其所以然。因此，必須使學(xué)生深入了解、掌握該內(nèi)容。感性電路、容性電路中電壓電流間的相位關(guān)系，自己從純電感電路、純電容電路著手講解這一內(nèi)容。下面以純電感電路為例講解電壓電流間的相位關(guān)系，如圖4所示。

按圖4連接電路。圖中低頻信號(hào)發(fā)生器頻率不超過(guò)6Hz，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合后，觀察直流電流表、直流電壓表的指針變化，研究純電感電路中電流與電壓間的相位關(guān)系。

可以看出電壓表指針達(dá)最大值時(shí)，電流表指針為0。當(dāng)電壓表為0值時(shí)，電流表指針由0值指向最大值……由此，純電感電路中，電壓、電流不同相，相位相差π／2。

再由公式知，線圈的自感電壓與電流的變化率成正比。當(dāng)電流為零值時(shí)，其變化率最大、UL最大；之后電流越來(lái)越大，其變化率越來(lái)越小、UL越來(lái)越?。划?dāng)經(jīng)過(guò)π／2角度時(shí)，電流變到最大值，其變化率為零、UL為零值；之后電流逐漸減小，電流的變化率逐漸增大、UL反向增大。經(jīng)過(guò)這樣的講解，學(xué)生明白了純電感電路中電流、電壓達(dá)到零值、最大值、反向最大值的時(shí)刻不同，相位相差π／2角度，且電流滯后于電壓π／2角度。加上前面的電路連接，電壓表、電流表指針變化情況的觀察，結(jié)合波形圖，學(xué)生對(duì)變化率問(wèn)題、相位問(wèn)題的理解既有感性的又有理性的，得以升華。依次，純電容電路中電壓、電流的相位問(wèn)題，感性、容性電路中的電壓、電流及相位問(wèn)題逐步得以解決。t時(shí)刻線圈平面與中性面的夾角(ωt+φ0)叫交流電的相位。相位、變化率問(wèn)題得以解決。

四、基爾霍夫定律

基爾霍夫定律是電工又一基本內(nèi)容，也是電工課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在這一內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這也是學(xué)生的難點(diǎn)之一，容易引起困惑、不解。解題時(shí)思路不清、難以下筆。探究其原因，學(xué)生根本問(wèn)題出在基爾霍夫第二定律（回路電壓定律）的理解和應(yīng)用上。“在任一時(shí)刻，沿任一閉合回路巡行一周，所有電壓降的代數(shù)和等于零”。這是回路電壓定律的原內(nèi)容。關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)電壓降、代數(shù)和的理解存在疑慮，概念不清。為此，筆者主要從這兩點(diǎn)下功夫，進(jìn)行回路電壓定律的講解。電壓降，即從高到低，指電壓是降低的、電位值逐漸減小，無(wú)論是電動(dòng)勢(shì)還是端電壓，均可這樣理解。電阻上壓降絕不可不講，且必須講透。即在外電路中，沿電流方向電壓是降低的；反之，電壓升高。（內(nèi)電路中沿電流方向電位是升高的）！這樣學(xué)生恍然大悟，從迷惑中解脫出來(lái)。什么是電壓降、電位升、電位降，大腦中建立了清晰的概念。如此再解釋一下代數(shù)和，設(shè)電壓降為正，電位升則為負(fù)。結(jié)合具體例題，列方程，如圖5所示，對(duì)于回路Ⅱ：

這樣可以使學(xué)生理解回路電壓定律。再加上適當(dāng)題目的針對(duì)性練習(xí)，經(jīng)學(xué)生的思考、演練和教師的指點(diǎn)后，學(xué)生將徹底掌握該內(nèi)容?；鶢柣舴蚨山虒W(xué)也告一段落。

電工教學(xué)效果的提高，深化電工教學(xué)，加深學(xué)生理解，掌握基本概念，利用相關(guān)定理、公式解題，分析處理電工相關(guān)問(wèn)題等，是電工教師教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)注的。教師通過(guò)對(duì)基本概念的講解，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、例題、電路圖，從源頭上入手，把握與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，講清相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及它們的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生對(duì)電工基本概念的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。拓展，發(fā)散，靈活運(yùn)用，舉一反三，即學(xué)到知識(shí)，又掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)教師來(lái)講，達(dá)到了既授之以魚(yú)，又授之以漁的雙重效果，使得電工教學(xué)進(jìn)一步深化，其效果也大為提高。

（作者單位：新疆鐵路高級(jí)技術(shù)學(xué)校）