前蘇聯(lián)教學(xué)理論專家巴班斯基曾指出：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)和積極主動發(fā)展是教師追求的目標(biāo)。隨著社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到很大的沖擊，教材的不斷更新和變化，對教師提出了更高的目標(biāo)和要求。面對新的挑戰(zhàn)，因循守舊、閉門造車肯定是行不通的。

筆者在技工學(xué)校工作二十多年，在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索、探究和實(shí)踐，以求尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法。其中，“四步教學(xué)法”，即“導(dǎo)—學(xué)—析—練”在語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用取得了良好的效果。

一、語文“四步教學(xué)法”提出的現(xiàn)實(shí)背景

技校生學(xué)習(xí)語文的主動性不強(qiáng)，興趣不濃厚，主動探究的習(xí)慣和能力基本沒有形成，被動接受知識仍是目前學(xué)生學(xué)習(xí)的主流。

教師因循守舊，教學(xué)觀念、教學(xué)方式?jīng)]有得到根本轉(zhuǎn)變，“滿堂灌”“填鴨式”等傳統(tǒng)教法依然普遍運(yùn)用，效果不佳。

學(xué)生能力培養(yǎng)薄弱。目前，學(xué)生能力發(fā)展薄弱成了教學(xué)工作的“軟肋”，成了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的“瓶頸”。

語文“四步教學(xué)法”就是針對上述現(xiàn)象提出來的，目的是從根本上廢除語文教學(xué)中“滿堂灌”的傳統(tǒng)教法，使“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生勤于思考，主動學(xué)習(xí)，是完全適合技校學(xué)生心理特點(diǎn)的自主高效的教學(xué)模式。

二、語文“四步教學(xué)法”提出的理論依據(jù)

1.符合認(rèn)知規(guī)律

“四步教學(xué)法”的“導(dǎo)”，是指教師利用各種方法導(dǎo)入本節(jié)課要講的內(nèi)容，喚起學(xué)生的參與意識，明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；“學(xué)”，就是讓學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識，可視為學(xué)生的“實(shí)踐活動”；“析”是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，力求讓學(xué)生上升到理性認(rèn)識，可視為再實(shí)踐；“練”，是指通過訓(xùn)練或其他形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，是鞏固學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)識的過程。

2.符合當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論

當(dāng)代教學(xué)論指出，課堂教學(xué)中必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)?！皩?dǎo)”“學(xué)”“析”“練”四步教學(xué)模式結(jié)合了技校學(xué)生文化基礎(chǔ)實(shí)際和技校語文教材、教學(xué)實(shí)際，提供了教與學(xué)可操作的思路，旨在讓教師科學(xué)高效地施教，全體學(xué)生都得到相應(yīng)的進(jìn)步，收獲學(xué)習(xí)成功的樂趣。

3.符合啟發(fā)式教育方針

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑季褪且獙?shí)行啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中保持主動性。主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、探索問題，“四步教學(xué)法”恰與這一方針相吻合。

4.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

“四步教學(xué)法”理論聯(lián)系實(shí)際，來源于實(shí)踐，又回歸實(shí)踐，符合校情、教情、學(xué)情、課情，具有較強(qiáng)的可操作性和指導(dǎo)性。

三、語文“四步教學(xué)法”課堂模式的操作程序

語文“四步教學(xué)法”課堂模式的操作程序包括“導(dǎo)”“學(xué)”“析”“練”四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，具體操作要求為：

導(dǎo)：目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)，時間控制在5分鐘左右。

學(xué)：學(xué)生自學(xué)，自我感知，時間控制在10分鐘左右。

析：師生評析，共同感悟，時間控制在15分鐘左右。

練：學(xué)生練習(xí)，檢測反饋，時間控制在15分鐘左右。

語文“四步教學(xué)法”模式是讓學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)控和教師指導(dǎo)下自學(xué)，在自學(xué)中感知，在合作研討辨析中感悟，在訓(xùn)練中鞏固提高。這四個環(huán)節(jié)始終圍繞學(xué)生來設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力貫穿于整個課堂教學(xué)中，“一切以學(xué)生為中心”，教師由課堂的主導(dǎo)者變成了學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

四、語文“四步教學(xué)法”的實(shí)施過程

在語文教學(xué)中，“四步教學(xué)法”既可以在一篇課文中實(shí)施，又可以在一個單元乃至一冊教材中實(shí)施。實(shí)施中必須做到層層有目標(biāo)，層層抓落實(shí)，層層顯效果。

1.導(dǎo)：目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)（5分鐘左右）

為喚起學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師導(dǎo)入新課后，將新授內(nèi)容的各個知識點(diǎn)及對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平層次目標(biāo)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明白該課時的主要學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（一節(jié)課的“最近發(fā)展區(qū)”）；并根據(jù)教材內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)，即告訴學(xué)生本課時主要采取哪些學(xué)習(xí)方法。

教師引入課文內(nèi)容時，可以是作者介紹、背景介紹，也可以是與作者作品相關(guān)的小故事，抑或與教材內(nèi)容相關(guān)的電影、電視、戲劇、音樂片段或文體說明、文本誦讀等。總之，引入方法應(yīng)不拘一格，依需要而定。

“導(dǎo)”主要有二：即目標(biāo)引導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。目標(biāo)引導(dǎo)是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。明確的目標(biāo)能給學(xué)生一個看得見的射擊靶，讓學(xué)生能“看見”結(jié)果，激起學(xué)生向結(jié)果靠近的沖動；它會給學(xué)生信心，給學(xué)生力量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到巨大的推動作用。學(xué)法指導(dǎo)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。 “導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)的時間控制在5分鐘左右。

2.學(xué)：學(xué)生自學(xué)，自我感知（10分鐘左右）

“學(xué)生自學(xué)”這個環(huán)節(jié)，教師可用談話的形式，明確告訴學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)容（如文章的時代背景、作者簡介、文章體裁、主要內(nèi)容，應(yīng)注意的問題等），應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)這與預(yù)習(xí)不同，它是有目標(biāo)的。教師可出示閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題，依據(jù)前面“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中提出的目標(biāo)和學(xué)法要求閱讀課文，結(jié)合閱讀指引、閱讀提綱和注釋等，做到基本理解教材內(nèi)容。找出疑難問題，標(biāo)記后作為下段合作探究內(nèi)容。要求教師在課前需精心準(zhǔn)備，選擇與創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)學(xué)研討問題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己通過閱讀教材和有關(guān)參考資料，動腦、動手、理要點(diǎn)、做習(xí)題，掌握教材規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能；通過觀察、分析、推理去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，先自我感知。通過自學(xué)，學(xué)生對課文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局等有了初步了解，不明白的隨時向教師質(zhì)疑，獲得初步知識。

“學(xué)”主要有三：即學(xué)生自學(xué)、同桌互學(xué)和組內(nèi)幫學(xué)。其中，學(xué)習(xí)小組是在教師指導(dǎo)下，按照好、中、差學(xué)生搭配組成的，便于互相幫學(xué)。

學(xué)生自學(xué)時，教師要到學(xué)生中巡回指導(dǎo)，關(guān)注每一位學(xué)生，及時了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)個性問題個別指導(dǎo)，共性問題共同啟發(fā)，或加以點(diǎn)撥、講解，邊巡查邊進(jìn)行“第二次備課”，為下面“析”和“練”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新的“問題”，但最后都要保持與教學(xué)大綱同步。自學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情趣，帶動文本閱讀，創(chuàng)設(shè)一個和諧的符合文本特點(diǎn)的閱讀自學(xué)氛圍，利于提高教學(xué)效果。時間控制在10分鐘左右。

3.析：師生評析，共同感悟（15分鐘左右）

學(xué)生在自學(xué)感知后獲得了初步知識，為了幫助學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有系統(tǒng)的理解，教師在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，歸納知識要點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)清晰的理性知識，構(gòu)建本節(jié)課的“知識樹”。教師在剖析當(dāng)堂的重點(diǎn)難點(diǎn)知識時，要針對學(xué)生自學(xué)時反映出的學(xué)情特點(diǎn)，特別要將學(xué)生的易錯點(diǎn)和值得注意的問題列出來，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對要掌握的重點(diǎn)和易錯點(diǎn)一目了然，提高教學(xué)效果。

“析”主要有二：一是組內(nèi)學(xué)生評析：逐人評析、逐題評析，對每種答題表現(xiàn)進(jìn)行評析；二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導(dǎo)等。“析”的核心是悟出規(guī)律，析出方法，析成習(xí)慣。

在這個環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生閱讀興趣、理解能力、認(rèn)知水平、思考角度與深度不同，自學(xué)得出的結(jié)果也是不相同的。教師要依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)的結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，對學(xué)生有目的、有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解、分析，學(xué)生會的不講，不會的精講，帶領(lǐng)學(xué)生思維往深度和廣度發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。一篇新課文，在初步學(xué)習(xí)后，自然還會有許多不了解之處，老師的責(zé)任在于激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的能力去解決。假如不能解決，發(fā)生困惑，教師要及時指導(dǎo)。教師的啟發(fā)引導(dǎo)一定要注重實(shí)效，才能使學(xué)生獲得較為全面的知識。評析這一環(huán)節(jié)，要求教師要加強(qiáng)雙邊教學(xué)，啟發(fā)思維，互動交流，活躍氣氛，時間控制在15分鐘左右。

4.練：學(xué)生練習(xí)，檢測反饋（15分鐘左右）

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”教師的工作不僅僅是傳授知識，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過“導(dǎo)”“學(xué)”“析”三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)了新知識，又鍛煉了思維，對課文的內(nèi)容有了初步認(rèn)識，從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。而學(xué)生練習(xí)，檢測反饋，正是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的過程。檢測反饋的內(nèi)容，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活制定，一般應(yīng)涉及知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、創(chuàng)新思維、能力養(yǎng)成等幾個方面。檢測反饋的形式也應(yīng)不拘一格，靈活多變。練習(xí)題設(shè)計(jì)的形式可口頭提問，也可書面問答；可單獨(dú)提問，也可小組合作；可激情誦讀，也可片段練習(xí)……總之，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題和檢測題要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要通過練習(xí)和檢測，反饋教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還未弄清楚的問題，以便對癥下藥；對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生和未達(dá)到的知識點(diǎn)，要及時采取對應(yīng)的矯正方法進(jìn)行補(bǔ)償矯正，保證大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容作好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)，教師需在課前精心準(zhǔn)備好訓(xùn)練題，在課堂上組織學(xué)生練習(xí)，以當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到堂堂清。

“練”的方法主要有兩種。

一是提問檢測。在設(shè)計(jì)課堂提問時，要依據(jù)教材的重難點(diǎn)，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有答題和提高的機(jī)會，要打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問專業(yè)戶”承包的局面。在教學(xué)中，筆者對于那些平時答問發(fā)怵的學(xué)生，揀易而問，使其享受到成功的喜悅；對已具有一定思考解答能力的學(xué)生，則設(shè)置梯度，知難而問，使他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破，讓所有學(xué)生都有所得、有所獲。

二是提升練習(xí)。一是做練習(xí)題。教師將課前準(zhǔn)備好的訓(xùn)練題發(fā)給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二是做課堂測試題。試題要抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，要精而面不廣，能舉一反三、觸類旁通，要求學(xué)生獨(dú)立完成。這樣，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，充分發(fā)揮了他們的空間想象能力和抽象思維能力，也讓他們獲得了“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。練習(xí)這一環(huán)節(jié)，時間控制在15分鐘左右。

五、實(shí)施語文“四步教學(xué)法”的收獲與體會

實(shí)施“四步教學(xué)法”后，筆者感到自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。近幾年來，所教語文學(xué)科成績較好，所教班級學(xué)生語文能力提升較快，學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了，效果更好了。主要有如下體會：

第一，“一切以學(xué)生為中心”，使精講多練成為可能，基本實(shí)現(xiàn)了語文授課方式由以教師為中心向以學(xué)生為核心的轉(zhuǎn)變。

第二，對不同的學(xué)生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實(shí)處，既關(guān)注了優(yōu)秀生，也兼顧了低差生，讓每個學(xué)生都收獲了學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，無論是備課還是組織教學(xué)，對語文教師都提出了更高的要求，課前需做更多的準(zhǔn)備工作。

語文“四步教學(xué)法”模式是一種以學(xué)生全過程充分自學(xué)、交流、探究為主要形式，以教師引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔助形式的教學(xué)模式，改變了教師從單一的“填鴨式”教學(xué)到學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的全過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高了教學(xué)質(zhì)量，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，也更需我們廣大教育工作者，特別是語文教師進(jìn)一步細(xì)心揣摩，潛心探討。

（作者單位：梅縣技工學(xué)校）