機械制圖是一門需要較強的空間想象力的課程，有些規(guī)定很死板，必須遵照執(zhí)行，也有些規(guī)定是靈活的。如何加強學生空間想象力的培養(yǎng)，是機械制圖教學中一個長期而又艱巨的任務。有一些學生開始很有興趣，因為是平面圖形，當進入到三維空間后，簡單的基本體還勉強理解，到較復雜的組合體的投影，截交線、相貫線時，便產(chǎn)生了畏難情緒，興趣“一瀉千里”，看圖就像看天書。培養(yǎng)和提高學生空間想象能力是保持學生對機械制圖的新鮮感，興趣長久性的關(guān)鍵，是我們老師需要時刻注意的一個重要問題。

在機械制圖的講授和學習中，“三面視圖的形成及其投影規(guī)律”是學習整個機械制圖的重要基礎(chǔ)。這一段在課本中所占篇幅很少，只有一小節(jié)。雖然內(nèi)容很少，卻是學習的難點。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)歷，摸索和總結(jié)出“三面投影”肢體語言學習法，通俗地解釋即為動手動口學習“三面投影”。通過這樣的方法把制圖課講得生動形象，讓枯燥的條文變的活潑有趣。

“三面投影”的內(nèi)容是用正投影法在三個互相垂直的投影面（正面、側(cè)面、水平面）上將物體分別進行正投影，得到三個投影圖，正面的投影圖叫主視圖，側(cè)面的投影圖叫左視圖，水平面的投影圖叫俯視圖。主視圖、左視圖、俯視圖簡稱為三視圖。三個視圖之間有一定的尺寸對應關(guān)系。如何將這些內(nèi)容及其相應的關(guān)系較快地理解和掌握？并迅速的建立起三維空間的概念呢？

一、理解投影面所在位置

首先，伸出右手，五指并攏，掌心向內(nèi)（自己的心口窩）作上下擺動狀?？谥心畹溃骸罢?，正面”，與手掌的擺動配合讀出。這就表示正面所在的位置。接著仍然伸出右手，五指并攏，掌心向左作上下擺動狀。口中念道：“側(cè)面，側(cè)面”，與手掌的擺動配合讀出。這就表示側(cè)面所在的位置。再接著仍然伸出右手，五指并攏，掌心向下作水平圓周運動狀?？谥心畹溃骸八矫?，水平面”，與手掌的轉(zhuǎn)動配合讀出。這就表示水平面所在的位置。像這樣將三個單獨的動作連貫起來一起做，往復循環(huán)，反復練習。直至熟記三個投影面的所在位置。

二、理解三視圖的名稱及所在位置

下一步將三視圖對應到相應的投影面上。在比劃正面時，口中念到：“正面，正面，正面上是主視圖?！蓖瑯樱诒葎潅?cè)面時，口中念道：“側(cè)面，側(cè)面，側(cè)面上是左視圖。”再同樣，在比劃水平面時，口中念道：“水平面，水平面，水平面上是俯視圖。”反復練習。直至熟記三視圖的名稱及所在位置。

三、理解三視圖對應的三等關(guān)系

接著就是將三視圖對應的“三等”關(guān)系加進去?！叭取标P(guān)系就是“主視圖、俯視圖長對正，主視圖、左視圖高平齊，左視圖、俯視圖寬相等。”主視圖、俯視圖長對正怎么比劃？伸出雙手，五指并攏，掌心相對，先擺成水平狀，指尖向前（表示主視圖上的長度）“口念‘主視’”，然后雙手指尖向下（表示俯視圖上的長度）“口念‘俯視’”，將兩個動作連貫起來再口中念道：“主視、俯視長對正。”配合著雙手上下劃動，形象地表達了“主視、俯視長對正”的關(guān)系。

四、理解主視圖、左視圖高平齊的關(guān)系

主視圖、左視圖高平齊的關(guān)系的比劃仍然是伸出雙手，五指并攏，掌心相對，這時改成右手在上，左手在下，指尖向前（表示主視圖上的高度）“口念‘主視’”，再將雙手指尖指向右側(cè)，即側(cè)面所在位置（表示左視圖上的高度）“口念‘左視’”，將兩個動作連貫起來再口中念道：“主視、左視高平齊?！迸浜现p手左右劃動，形象地表達了“主視、左視高平齊”的關(guān)系。

五、理解左視圖、俯視圖寬相等關(guān)系

對于左視圖、俯視圖寬相等關(guān)系的只用右手即可。伸出右手，大拇指和食指成八字狀，虎口向下（表示俯視圖上的寬度）口念“俯視”，再將虎口向右（表示左視圖上的寬度）口念“左視”將兩個動作連貫起來再口中念道：“俯視、左視寬相等。”配合著右手上下劃動，形象地表達了“俯視、左視寬相等”的關(guān)系。

通過這樣手口并用的動作操練，使學生學習制圖課的興趣大大增強，既動手，又動腦。課堂變得活潑生動，學生從厭學到愛學，喜歡學。“三面投影”這一難點猶如堡壘被成功突破，為后續(xù)機械制圖的學習打下了一個良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北三峽高級技工學校）