“點”可分為知識點、德育點、起點和終點、重點和難點、熱點和焦點、疑點和盲點。由于各點所處的地位不同，通過對這些點的認識和分析，做到合理安排，詳略得當，聯(lián)系實際，注重實質(zhì)，釋疑解難，就可以找到教學的立足點和突破口。

一、理清知識點和德育點，全面落實思想政治理論課的教學目標

中共中央宣傳部教育部頒發(fā)的《中共中央宣傳部關(guān)于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》（教社政（2005）5號），明確規(guī)定了高校思想政治課的性質(zhì)，提出了傳授知識和思想教育及能力提高等方面的具體培養(yǎng)目標。首先要理清教學內(nèi)容中的知識點，對教材中每章每節(jié)的教學做到心中有數(shù)，明確知識傳授的具體要求，把基本觀點基本原理凸現(xiàn)出來。對學生進行馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論及三個代表、科學發(fā)展觀的教育，必須要明確教學內(nèi)容中的德育點，才能更好地發(fā)揮出思想政治課作為德育主陣地的作用。

當然，教學內(nèi)容中的知識點和德育點是相互聯(lián)系互相滲透的，我們沒有必要在二者之間畫一條明確的界限。教書始終是在育人，教師在傳授知識的同時，總會對學生的思想感情、立場觀點和意志行為等施加一定的影響，而學生也總是會受到一定的品德與政治思想教育。這反映了思想品德的培訓(xùn)與傳授知識之間的必然聯(lián)系。但政治思想教育絕不是一個自動自發(fā)的過程，而是需要施教者自覺地通過一定的方式，尋找適當?shù)钠鯔C對被施教者施加影響，才能取得預(yù)期的效果。

二、突出重點、突破難點，提高思想政治理論課教學的實效

教學重點是指在整個教學內(nèi)容中具有決定作用的基本理論觀點和德育課題。它可以是一堂課的重點，也可以是一個教學單元甚至一本書的重點。把握教學重點是教師駕馭教材能力的重要表現(xiàn)。

我們在教學過程中區(qū)別重點和非重點問題時，要根據(jù)教學基本要求，教材和學生的思想實際來確定。教師在處理教學重點時，至少要注意的兩個問題：一是充分性。即對重點教學內(nèi)容作必要的適度的展開。如講到關(guān)于社會主義初級階段這一部分，為了突出鄧小平社會主義發(fā)展階段這一理論創(chuàng)新的重點內(nèi)容，必須要在理論的深度和廣度上展開，對計劃經(jīng)濟的弊端加以剖析，要從資本的特征，資本的流動、配置等方面去闡述。這種展開是對學生知識面和觀察視野的拓寬；二是深刻性。作為教師，對中國政治問題的理解要有一定的深度，并且要通過深入淺出的方式教給學生，才能增強教學內(nèi)容的理論魅力和說服力，既不能平平淡淡，流于淺薄或庸俗，也不能故作高深，令人聞而生畏。

教學難點是指由于學生因知識水平的局限或者客觀事物的發(fā)展尚不充分，因而難以理解的基礎(chǔ)理論或者現(xiàn)實生活中的問題。教師要注意兩個問題：一是針對性。對難點問題，不能回避，要知難而進。解決難點問題的關(guān)鍵是理解，理清解決難點問題的思路，化難為易。這要求教師應(yīng)具備較高的理論素養(yǎng)和教學藝術(shù)，才能做到舉重若輕，通過簡明扼要的語言，生動形象的比喻，使難點問題迎刃而解。二是漸進性。有些難點問題比較復(fù)雜，就要采取層層剝離的方法，將外在現(xiàn)象層層剝離分析，不斷深化，最終揭示出事物的本質(zhì)。有些問題也需要留待學生的理論基礎(chǔ)和思維水平有所發(fā)展后，才能作進一步深刻的分析，不能急于求成，否則也許會適得其反。

三、精心設(shè)置起點和終點，完善思想政治理論課教學過程

起點是指教學過程的起始階段，是整個教學活動的開端。精心設(shè)置起點，對整個教學過程的順利展開無疑有著非常重要的作用。在起點設(shè)置上，要注意兩個問題：首先是“講什么”，即起點的內(nèi)容。要圍繞教學內(nèi)容的主題來設(shè)置起點，不能離開主題，還要注意到本節(jié)課與上節(jié)課的銜接，承上啟下地導(dǎo)入新課。其次是“怎樣講”，即起點的形式。起點的形式多種多樣，有以活動為主的，如：講述法、材料展示法；有師生互動的，如：提問法、討論法，演講法等。不管采取何種形式，都要堅持以學生為主體的原則，引導(dǎo)學生積極思考，為教學內(nèi)容的展開做好鋪墊，不能嘩眾取寵，頭重腳輕。

終點是課堂教學的最后階段，是對課堂內(nèi)容進行鞏固和提高的環(huán)節(jié)。精心設(shè)置的終點是完整的教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)。終點的形式可以是多樣的，這里列舉三種：一是自然式，即通過歸納總結(jié)，圍繞教學內(nèi)容的主題，對課堂的教學內(nèi)容做個終結(jié)，有助于圓滿完成本節(jié)課的教學任務(wù)；二是點睛式，即在教學內(nèi)容充分展開后，通過歸納概括，使學生認識升華，得出新結(jié)論，進入新意境；三是懸念式，即在課堂教學的最后階段，教師即進行概括和總結(jié)，積極引導(dǎo)學生的思維向縱深發(fā)展，通過提出新問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學生的求知欲望。

四、發(fā)現(xiàn)熱點，關(guān)注焦點，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

當代大學生是一個特殊的社會群體，他們生活在改革開放的年代，他們的心理特征、生活方式、社會需求等因素使得他們會對某些問題表現(xiàn)出特別的關(guān)注和熱情。這就是大學生所謂的的“熱點問題”。教師必須用心去捕捉學生關(guān)注的熱點問題，把握大學生的思想狀況和思想脈搏，對學生進行引導(dǎo)教育。

熱點問題可以分為幾類：一是帶有積極意義的。出于對國家，民族，社會前途命運的考慮產(chǎn)生的憂患意識，如：三農(nóng)問題、臺灣局勢、南海問題等。對此，教師要對大學生的愛國憂患意識充分加以肯定。二是帶有消極意義的。出于對個人成長過程中一些問題的考慮，如：戀愛問題、考研問題、就業(yè)問題、超前消費問題等。對此，我們更要認真對待，要充分利用課堂教學，采取靈活多樣的教學方法，引導(dǎo)教育大學生，分辨是非善惡美丑，樹立科學的人生觀、價值觀、道德觀和戀愛觀，這樣才能真正地提高思想政治理論課的針對性。三是焦點。焦點即全社會共同關(guān)注的重大問題。思想政治理論課要密切聯(lián)系社會實際，對大學生進行時事政策教育，鄧小平同志說，黨的基本路線要管一百年，建設(shè)中國特色社會主義，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要幾代人長期不懈的努力，對大學生進行黨的基本路線教育，是關(guān)系國家前途和命運的大事，要讓當代大學生樹立共產(chǎn)主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念，始終保持改革創(chuàng)新，艱苦奮斗，昂揚向上的精神狀態(tài)。

五、解開疑惑，消除盲點，引導(dǎo)學生走出思想認識的誤區(qū)

要提高思想政治理論課的實效性，由“高到課率”到“高聽課率”到“高信課率”，必須認真了解大學生思想上的一些盲點。大學生對思想政治理論課的接受是有一個區(qū)間的，區(qū)間下限是學生對知識的掌握和觀點的認同，區(qū)間的上限是接受馬克思主義的世界觀和方法論，并把它內(nèi)化為自己的精神支柱，外化為自己的行為。在課堂教學過程中，既要強化理論課思維，要強化邏輯性、嚴密性、層次性，但同時更應(yīng)該具體生動，通俗易懂，培養(yǎng)學生的問題意識，要著力闡述“為什么”、“怎么樣”。這樣才能不僅知其然，而且知其所以然。例如：有些大學生對思想政治理論課的教學內(nèi)容的科學性持懷疑態(tài)度，甚至產(chǎn)生逆反傾向，這就是思想政治理論課教學中的疑點和盲點。教師如果無視這一問題的存在，不認真研究解決哪怕是僅僅極少數(shù)學生思想中存在的疑點和盲點問題，就是不負責任。因為這樣的學生走向社會就會帶有危險性，因此，我們一定要認真分析原因，找出切實可行的解決方法。

（作者單位：南陽理工學院）