在職業(yè)學校中，老師常根據(jù)學生的學習和紀律表現(xiàn)把他們分為三個類型：遵守紀律、成績優(yōu)秀的優(yōu)秀生；學習成績差、紀律差或不良行為習慣多的后進生；思想表現(xiàn)一般，成績中等，既不能給班級爭得多大榮譽，也不會給班主任工作帶來多大麻煩的中等生。班內學生狀況通常呈菱形或紡錘型，即優(yōu)秀生和后進生相對占少數(shù)，而中間層次的學生占班級的百分之七八十。

在進入頂崗實習階段，特別是在畢業(yè)進入社會后，大多數(shù)優(yōu)秀生都能取得比較優(yōu)異的成績，事業(yè)都有不俗的表現(xiàn)，即使是在學校時飽受批評的后進生也有相當一部分表現(xiàn)得令人刮目相看，出乎人們預料的是在校表現(xiàn)一般的中等生絕大多數(shù)則平平淡淡，甚至碌碌無為，事業(yè)有成者寥寥無幾，這種狀況令我們十分擔憂。通過反思，不難發(fā)現(xiàn)，這與學生在校兩年間對他們職業(yè)能力的培養(yǎng)息息相關。在校期間，學校應更多地關注中等生這一群體，采取切實可行的措施，加強對他們綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高他們的綜合素質。

一、中等生類型及其職業(yè)能力現(xiàn)狀

1.中等生的三種類型

中等生只是一種統(tǒng)稱，實際形成原因卻各有不同，但從他們的心理出發(fā)，可以大致分為三類。第一類思想基礎好而能力有限，想上進卻上不去，這一類中等生有較強的自尊心和成功愿望，他們渴望進步且存在較大進步空間；第二類甘居中游，安于現(xiàn)狀；第三類心理上不穩(wěn)定，自我控制能力差，缺乏堅持且有畏難情緒。

2.職業(yè)能力現(xiàn)狀

不管是哪一類型中等生，在專業(yè)能力、社會能力或方法能力上，與優(yōu)秀生相比，都存在明顯的差距。

在專業(yè)能力上，優(yōu)秀生往往由于學習積極性高，性格比較活潑，較容易得到老師的指導和幫助，常常因為代表學?；虬嗉墔⒓痈鞣N技能比賽而得到更多的實際操作訓練機會，因而在校時他們的專業(yè)基本知識和實際操作能力比較強，而中等生則相對較弱。

在社會能力上，優(yōu)秀生的優(yōu)勢則更為明顯，中等生缺乏激情，很少參與班級管理，也很少參加各種社團活動，與其他同學或老師交流不多，因而他們的處事能力、組織協(xié)調能力、交往合作能力、適應轉換能力、口頭與文字表達能力、心理承受能力和社會責任感等較差。同時中等生很少得到老師、學校的表揚和批評，他們的自信心明顯不足，批評與自我批評能力也較弱，甚至比不上后進生。

在方法能力上，由于中等生在學習方面往往基礎相對薄弱；在性格心理方面往往表現(xiàn)為自卑、缺乏激情，自信心不足，主動性不強；行為方面往往表現(xiàn)為盲從、平庸。教師特別是班主任很少單獨把學習和工作任務交給中等生。同時中等生參加社團活動少，因而他們的獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創(chuàng)造能力和獨立制定計劃的能力等都很難得到提高，與優(yōu)秀生相比，在綜合職業(yè)能力上有很大差距。

二、加強中等生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施和手段

1.培養(yǎng)他們的集體榮譽感和團隊精神

關注中等生，要培養(yǎng)他們的集體榮譽感和團隊精神，增強其組織協(xié)調能力和交往合作能力。中等生并非都是默默無聞的，有的也曾是班上的佼佼者，也有過強烈的表現(xiàn)欲和上進心。學生的進步主要靠自身的勤奮努力，但他們也需要老師的關注和重視。老師特別是班主任應多與中等生進行溝通和交流，拉近與中等生的情感距離。老師的一個眼神、一句話、一個動作，都可以使中等生感受到老師的關注，對他們產(chǎn)生積極影響，感受到集體的溫暖。班主任應當改變由優(yōu)等生一統(tǒng)天下的班級管理模式，通過班干輪換制度或班干部民主選舉等方式，鼓勵中等生勇敢地站出來，給中間層次的學生提供更多展示自己能力的機會，積極參與班級管理，增強中等生的組織協(xié)調能力、交往合作能力、上進心和責任感。

2.給予中等生更多的關愛

要樹立中等生的自信心。老師應該更多地對中等生的個性、愛好、興趣以及他們的煩惱、困難和要求進行了解。中等生往往進取心不強、安于現(xiàn)狀或缺乏自信，自我控制能力差，且有畏難情緒，無法發(fā)揮潛能。因此，要花大力氣幫助他們消除心理障礙，具體問題具體分析，因材施教，做好心理疏導工作，促其奮發(fā)向上。

老師的責任是幫助學生了解、認識自我，解決問題。在班級工作中，可分配中等生一定的任務，鼓勵他們增強信心和勇氣，進而幫助他們提高努力的目標。老師要經(jīng)常組織多樣化、分層次的小型競賽活動，讓中等生在活動中體驗成功的喜悅。要引導學生積極參與，并充分調動和發(fā)揮中等生的積極性和特長，要盡量使中等生在活動中有崗位、有職責，從中培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

班主任還應當爭取學科任課教師的配合，讓課堂也成為中間層次學生展示自己能力的大舞臺，調動他們的學習興趣，增強他們的學習信心，提高他們的學習成績。同時加強對中等生的指導力度，根據(jù)他們特點，引導他們明確自己的職業(yè)發(fā)展目標并做好職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)他們的學習熱情和興趣，讓所有學生都有平等學習和實踐的機會，掌握扎實的專業(yè)基本知識和操作技能，提高自信心。

3.大力加強學校的社團建設

大力加強學校的社團建設，引導中等生積極參與社團活動。學生社團的自我管理、自我服務、自我展示、自我認識、自我發(fā)展功能，在激發(fā)學生的自主潛能、強化學生的自我意識方面能發(fā)揮有效作用，是學生進行自我教育的有效途徑。

社團活動能提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創(chuàng)造能力和獨立制定計劃的能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等。學生社團能有效教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，豐富了社會實踐，強化了能力培養(yǎng)，促進了學生主動適應社會。

學生社團還提高了學生的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。通過團隊活動、情境訓練、挫折模擬等形式，鼓勵中等生走向社會、自我管理、自我約束、自我教育，增強中等生的心理承受能力。其目的在于使中等生在今后的職業(yè)生涯中，具備正確處理人際關系的能力、正確認識社會和集體合作的能力、正確處理和化解矛盾的能力以及主動適應和承擔風險的能力、使學生在從多方位對知識的求索中獲得滿足感，使他們的一些心理壓力在一定程度上得到了緩解或消除，促進了他們身心的健康成長。

另一方面，在大家共同努力、探討問題的過程中，又能取長補短、相得益彰、互促互補，更多的中等生有機會充分展示個人才藝，使他們對學習、對人生、對前途充滿信心。

4.加強實踐教學

加強實踐教學是提高中等生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。要發(fā)揮實踐教學更深刻、更直接、更持久的優(yōu)勢，突出“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標”的教學理念。在理論教學上，要以知識的應用和學習能力為核心，在實訓教學上盡可能結合崗位工作的過程與要求進行技能訓練和能力培養(yǎng)，讓中等生在實踐教學中了解國情，認識社會，改造自我，促進發(fā)展。盡可能地讓學生在現(xiàn)實職業(yè)崗位的環(huán)境中進行訓練，深化和鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)和建立敬業(yè)精神、溝通協(xié)調能力、團隊精神等，提升學習能力、適應能力、組織管理能力、解決問題的能力、分析判斷能力、創(chuàng)新能力等，從而全面提高中等生的綜合素質，逐步提高學生的綜合職業(yè)能力。

（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學校）