摘要：中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文對中職學(xué)校德育教育失效歸因進行了分析，并提出了轉(zhuǎn)變教育觀念，確立“多元成才觀；堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生個性；開展活動，激發(fā)興趣；激發(fā)情感，事半功倍；重視開展激勵性的教學(xué)評價等幾方面對策。

關(guān)鍵詞：中職 德育 失效 分析 對策

中職德育教學(xué)大綱指出：德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校德育教育，效果并不盡如人意。德育教育與人格養(yǎng)成有著不可分割的聯(lián)系，對人品塑造起著關(guān)鍵的作用，但中職學(xué)校的德育教育卻存在失效現(xiàn)象，因此，筆者對中職學(xué)校德育教育失效歸因進行以下分析探討。

一、中職學(xué)校德育失效歸因分析

1.學(xué)生在德育過程中主體尊嚴的遺失

許多教師都認為，德育課內(nèi)容理論性，較為抽象，理論與實踐脫節(jié)較嚴重，教師講起課枯燥泛味，學(xué)生聽起來昏昏欲睡，此時，我們也認為在這種缺少自主的教育環(huán)境中，學(xué)生們可能已經(jīng)不喜歡德育課了，但調(diào)查的結(jié)果卻出乎我們的預(yù)料。調(diào)查顯示：全部被調(diào)查學(xué)生中喜歡德育課的有58.4%，有時喜歡、有時不喜歡的占23%。又經(jīng)調(diào)查，我們了解到，學(xué)生不是不喜歡德育課，他們只是不喜歡教師干巴巴的課堂說教式的教學(xué)方式，不喜歡空洞無物脫離實際的教育方式，而對貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的卻非常熱衷。學(xué)生喜歡暢所欲言，希望德育課能成為他們內(nèi)心感受的釋放，希望教師能給他們充分展示自己的機會。縱觀我們現(xiàn)在的德育教育，卻沒有從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，很少考慮到學(xué)生內(nèi)心感受，特別是內(nèi)心情感的釋放，實質(zhì)上就是在德育教育過程中學(xué)生主體尊嚴的遺失，加上部分教師法制觀淡薄、教育觀念陳舊、教學(xué)方式單一，嚴重地影響著學(xué)生的健康成長。這是中職學(xué)校德育教育失效的主要原因之一。

2.注重知識、技能的培養(yǎng)，輕視德育工作

目前我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟展現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿?，機械加工、電子產(chǎn)品、信息技術(shù)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)對技術(shù)工人的需求穩(wěn)步增長，這為學(xué)校專業(yè)設(shè)置和學(xué)生就業(yè)提供了有利條件。各中等職業(yè)學(xué)校為了追求學(xué)生的就業(yè)安置效果，尤其注重學(xué)生的專業(yè)技能的提高，把專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)作為評價教師和學(xué)校教育工作的主要依據(jù)。在這種思想影響下，學(xué)校把理論知識教育、專業(yè)技能培養(yǎng)擺在了首位，把育人問題擺在了次要位置，因而使學(xué)校德育工作流于形式，難以適應(yīng)當前中職生思想的發(fā)展變化。另一方面，中職學(xué)校把德育簡單地理解為紀律教育，忽視對學(xué)生道德水平、個人心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的集體主義精神、公民道德觀念和自我管理能力等各方面都欠缺，且現(xiàn)存的德育教育內(nèi)容空洞枯燥，方法陳舊俗套，缺乏吸引力和感染力，其結(jié)果只能是低效的。

3.評價方式單一

德育課重在對學(xué)生的人格塑造，只有學(xué)生樂于接受教育，德育工作才會有實效。眾所周知，興趣是最好的老師，是最重要的內(nèi)驅(qū)力。那么，如何調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，增強德育課教學(xué)的實效性，真正實現(xiàn)德育課的育人教化功能，是擺在德育課教師面前迫切需要解決的課題。興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在接受教育過程的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點是過去所忽略的。而在以往的教育評價體系中，是教師一人專制，一語定優(yōu)劣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何建構(gòu)立足于學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮導(dǎo)向功能和激勵功能的評價體系？這是在落實當中亟待研究的一個課題。有學(xué)者提倡采用成長記錄方式，收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料；提倡為學(xué)生建立檔案，檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外學(xué)習(xí)成績外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、主要優(yōu)缺點、典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和發(fā)展過程。筆者認為，這不失為全面評價學(xué)生成長的一個行之有效的方法。

二、中職學(xué)校德育失效對策

筆者認為，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破師生的固有模式，讓學(xué)生在德育中展現(xiàn)自我的個性，才能徹底解放和發(fā)展學(xué)生，使學(xué)生更具創(chuàng)造力和個性能力，為此，筆者認為必須在以下幾方面努力。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，確立多元成才觀

作為新時期的教育工作者，我們應(yīng)該清醒地認識到：我們正置身于一個教育改革的時代，教育的根本目的是教會學(xué)生做人。明確德育教育在素質(zhì)教育中的首要地位，并走出中職教育就是單純進行專業(yè)知識、勞動技能的職業(yè)教育的認識誤區(qū)，把德育納入教學(xué)的整體規(guī)劃，體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生克服那種上學(xué)只是學(xué)文化、專業(yè)技能的偏差認識，走出重專業(yè)知識學(xué)習(xí)、輕思想品德修養(yǎng)的誤區(qū)，牢固樹立要學(xué)會做事必須先學(xué)會做人的思想。新形勢下職校德育工作應(yīng)把教育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生融為一體，把“管理學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)學(xué)生”，德育工作者應(yīng)致力于促進學(xué)生個性的全面發(fā)展和人格的健全，增強學(xué)生的自治能力，使學(xué)生在自我教育、自我管理、自我約束、自我服務(wù)中身心得到健康發(fā)展，能力得到鍛煉提高。

因此，我們必須切實肩負起教書育人的歷史使命，真正把教會學(xué)生做人落到實處。轉(zhuǎn)變觀念，確立“多元成才觀”，就能幫助學(xué)生鋪就一條條建立在做人基礎(chǔ)之上的人生之路；就能幫助他們確立正確的世界觀、人生觀、道德觀、價值觀、法制觀、友誼觀、榮辱觀，才能使他們深深扎根于這個偉大的時代，茁壯成長，枝繁葉茂。

2.堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生個性

青少年道德觀的建立，行為規(guī)范的養(yǎng)成，既需要靜態(tài)的曉之以理，更需要動態(tài)地踐行品德；良好人格和道德習(xí)慣的養(yǎng)成，既有賴于嚴格的要求和紀律約束，更有賴于學(xué)生自身對道德理想的追求和堅持不懈的自律慎獨。“以學(xué)生為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，只有科學(xué)發(fā)展才能實現(xiàn)校園的真正和諧，因而科學(xué)發(fā)展是和諧的根基。在信息社會里，教師不再是知識的唯一的來源，學(xué)生可以通過多種媒體獲取所需要的信息，學(xué)生可以通過各種媒體與他人協(xié)作、交流，最終完成自己的知識意義建構(gòu)。我們不能強迫學(xué)生來聽課，而應(yīng)該充分分析學(xué)生的需求、學(xué)生的己有知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，由于各地方教學(xué)質(zhì)量的差異，不同生源的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在著一定的差異。德育老師有針對性地組織課堂教學(xué)內(nèi)容，恰當?shù)剡\用教學(xué)方法，堅持以人為本，以學(xué)生健康發(fā)展為本，貼近學(xué)生的生活實際和思想實際，抓好學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，根據(jù)中職生年齡特點抓好行為規(guī)范養(yǎng)成教育，維護、發(fā)展好學(xué)生個性。要求尊重每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，理解每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，給予學(xué)生發(fā)展個性的機會，讓學(xué)生能感覺到在愉快的氣氛中獲得知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.開展活動，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前導(dǎo)和動力，如前所述，學(xué)生不是不喜歡德育課，他們只是不喜歡教師干巴巴的課堂說教式的教學(xué)方式，不喜歡空洞無物脫離實際的教育方式。當代青少年處于一個多元、開放、變化的社會環(huán)境中，他們在道德發(fā)展、價值選擇和人生取向等方面都面臨著多元選擇。青少年學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自我判斷、自我抉擇、自我控制和自覺成長，因此，要使學(xué)生道德觀的建立，行為規(guī)范、良好人格和道德習(xí)慣的養(yǎng)成，首先要注重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，這在德育教學(xué)中有著重要的意義。教師除了改變傳統(tǒng)的“灌輸”式教育，改變重傳遞、輕思考培養(yǎng)教學(xué)方法，精心上好每一堂德育課外，有目的地開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的德育興趣，也不失為一個行之有效的方法。要結(jié)合中職教育實踐性強的特點，經(jīng)常性地開展一些野游、晚會、集體看影片、制作動植物標本活動，使學(xué)生走出校園，在社會或生產(chǎn)實踐中體驗復(fù)雜多變的社會道德情境，嘗試進行道德抉擇，學(xué)會在與人交往中體驗情感，在克服困難中磨練意志，在解決具體問題時履行道德行為。另外，舉辦各種形式的演講、故事會、辯論會，不僅能達到訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力，還可提高學(xué)生思想認識，更能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.激發(fā)情感，事半功倍

教育教學(xué)過程也是教師與學(xué)生情感交流的過程，融洽和諧的師生關(guān)系，能夠使學(xué)生無憂無慮、無拘無束地學(xué)習(xí)和生活。作為教師，他的感情具有很強的感染力，它能使學(xué)生受到潛移默化的影響。試想，一個教師上課表情平淡冷漠、嚴肅刻板，就必然會產(chǎn)生冷淡、沉悶的課堂氣氛，必然會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，窒息學(xué)生的思維。所以教師必須讓課堂充滿激情，煥發(fā)生命的活力。在現(xiàn)實中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候，此時，教師必須將自己的煩惱、留在教室外，有理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂中的一言一行、一舉一動無不影響學(xué)生的情緒、情感的產(chǎn)生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的姿態(tài)，便可將精力未完全集中的學(xué)生拉回到課堂中。

5.重視開展激勵性的教學(xué)評價

人人都有渴望別人賞識的愿望，中職生也是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，教學(xué)中，教師要多表揚、少批評，多激勵、少指責(zé)。試想，每次訓(xùn)練總是帶著挑剔的眼光去指責(zé)人，長此以往，學(xué)生是否樂于接受教育？他們連原來的熱情也會蕩然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學(xué)生一定會接受教育。

因此，學(xué)校要積極完善德育評價制度。要使德育工作落到實處，必須強化德育工作的考核與評價制度，努力摒棄一切以分數(shù)為標準的傳統(tǒng)，根據(jù)學(xué)校的實際，建立科學(xué)、全面、具體的評價指標體系，制定切實可行的實施方案，努力使德育目標具體化，德育評價情景化，創(chuàng)新德育工作模式，使學(xué)生真正體會到自己的不足與缺點，在今后的學(xué)習(xí)、生活中認真重視，不斷改進，不斷進步。

（作者單位：廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校）