近幾年，改革和創(chuàng)新給職業(yè)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，促進了職業(yè)教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出了更多高技能人才，然而，師資緊缺，特別是專業(yè)雙師型教師的緊缺，成為數(shù)控一體化教學發(fā)展過程中面臨的難題之一。

一、導生制的提出與含義

“導生制”一詞譯自“monitorial system”一詞，是18世紀末19世紀初由英國國教會的牧師貝爾（Andrew Bell）和公誼會的蘭卡斯特（Joseph Lancaste）所開創(chuàng)的一種教學組織形式。它最基本的組織形式是學生教學生，教師以教年齡大的學生為主，選擇其中的優(yōu)秀者去教年幼的或?qū)W習差的學生。

我們所提倡的“導生”，是指在數(shù)控一體化教學中，由教師挑選學習優(yōu)秀而又學有余力的學生作為教學的助手——導生，對導生給予必要的先期輔導，然后由導生負責小組內(nèi)其他同學的學習和訓練的組織、指導、考核等工作，這種教學組織形式能夠較好地解決在數(shù)控一體化教學過程中教師指導相對不足的問題，形成小范圍的個別教學，從而提高數(shù)控技能訓練效果，形成學生間互幫互學、合作交流的學習氛圍，有利于共同進步。

二、“導生”在教學中的運用

數(shù)控一體化實習教學以程序性知識為主，如機床的安全規(guī)程、工卡量具的使用、工件裝夾順序和方法等，這些知識以識記為主，并通過練習而形成技能，有利于發(fā)揮導生的助手作用。導生可以從同班同學中選拔學習能力強、反應(yīng)靈活、操作熟練、有一定組織管理能力的學生來擔任。

教師在課前先輔導導生，導生提前接受培訓，比其他學生先行一步。教師要有意識地培養(yǎng)他們一定的“教學”能力，讓他們學習一些注意的問題、方法和策略，使他們在指導其他同學的過程中不至于太生硬，容易為其他學生接受。在課上，教師面向全班講解和示范時，導生又在這一過程中進一步得到強化，從而具備輔導他人的基礎(chǔ)。然后，在分組學習和訓練中，導生擔負起小組指導教師的

作用。

在教師講解和示范完成后，全體學生將會分組學習老師講的內(nèi)容或完成訓練項目，這個時候，導生就該充分發(fā)揮作用了。如果教師講授的是重要或難懂的原理，導生可以讓組內(nèi)成員進行討論，讓大家通過討論把原理真正搞懂。如果教師講的只是一般常識性的東西，導生可以組織大家復習加深鞏固，使之熟記于心。在實習操作中，導生則可以安排組內(nèi)同學依次進行練習，并加以提示和指正。在這個階段中，導生除做好指導外，還要注意及時記錄組內(nèi)同學的情況及水平，并注意存在的共性問題，及時向教師反映。這些共性的問題往往是影響學生學習效果的關(guān)鍵，把這些問題及時反映給教師，將有助于教師找到問題的癥結(jié)，并及時想辦法解決。教學質(zhì)量就可以在教學過程中被牢牢把握。

分組學習時，教師作為巡視員，可以從原來的講解員、輔導員、紀管員等多重任務(wù)中解脫出來，更集中注意學生的學習和操作，更容易發(fā)現(xiàn)學習中的問題。對于發(fā)現(xiàn)的問題，個別問題可以直接由教師針對具體學生進行輔導，全班的共性問題由教師集中進行講解或示范。

三、“導生”的意義

在傳統(tǒng)的數(shù)控一體化教學中，由一名教師來全面負責二三十名學生的教學實習，學生分成幾個組上機床操作，如果學生不嚴格按照安全規(guī)程操作，就有可能出安全事故。上課時教師來回奔波監(jiān)督學生，有時稍一松懈，學生就出問題了，教學效果因此也大打折扣。畢竟一個教師的精力和能力是有限的，在同一時間只能指導少數(shù)學生。但借助導生可以很好地督促組內(nèi)學生按規(guī)程操作，及時發(fā)現(xiàn)違規(guī)情況并加以制止，避免事故發(fā)生，從而大大提高教學安全性。導生在指導的過程中更加熟練，每個學生在學習過程中都可以得到個別化的指導，從而使每位學生都能較好地達到學習目標。導生在數(shù)控一體化中的運用不僅提高了一體化教學的效果，解決了課堂上管理學生的難題，還大大緩解了一體化教學師資緊缺的壓力。

（作者單位：萊蕪市高級技工學校）