技工學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)懂理論會操作的技術(shù)工人，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)可以直接上崗，不需企業(yè)對其進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這就要求學(xué)生既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備熟練的操作技能，而且二者在實(shí)際工作中能有機(jī)結(jié)合，迅速適應(yīng)崗位工作并跟上行業(yè)發(fā)展步伐。為了使技工學(xué)校的教學(xué)工作更充分地起到這一鏈接作用，走教學(xué)一體化的道路勢在必行。

一、技校電子專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

學(xué)生上課尤其是在教室上課時(shí)心不在焉，精神不集中。學(xué)習(xí)新的知識時(shí)，一遇到需要動腦筋的問題就打退堂鼓，覺得自己沒有能力去攻破難題，就放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.理論基礎(chǔ)差

因?yàn)閷W(xué)生這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成了他們的理論基礎(chǔ)差，邏輯思維能力不強(qiáng)，這點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出。然而在電子專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識很重要。學(xué)生基礎(chǔ)知識差給下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)造成困難，使他們“知難而退”的學(xué)習(xí)習(xí)慣占了上風(fēng)，又造成了學(xué)習(xí)理論能力差的惡性循環(huán)。

3.動手能力強(qiáng)

技校學(xué)生最大的特點(diǎn)就是動手能力強(qiáng)，在上理論課時(shí)沒下課就已經(jīng)心不在焉了，而上實(shí)操課時(shí)，下課了他們還在專心致志地訓(xùn)練。這一優(yōu)點(diǎn)，是教育工作者研究教學(xué)方法的突破點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法適合于比較自覺的學(xué)生，但對于技校學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自覺性差，上課老師教給學(xué)生的知識，一下課學(xué)生就全都還給老師了。傳統(tǒng)教學(xué)法在技校教學(xué)中的缺點(diǎn)凸顯，不適用于技校教學(xué)，學(xué)生辛苦，老師們更辛苦。

三、一體化教學(xué)的含義

在對傳統(tǒng)教學(xué)方法和技校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)之上，我們進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，試圖找到一種適應(yīng)現(xiàn)狀的教學(xué)模式。所謂一體化教學(xué)就是針對技校學(xué)生的最大優(yōu)點(diǎn)——動手能力強(qiáng)、動手興趣高而創(chuàng)出的教學(xué)模式。從學(xué)生的興趣出發(fā)，由師生雙方共同在一體化教室中邊教、邊做、邊學(xué)，把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生技能水平，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

四、一體化教學(xué)在Protel Dxp2004課程中的應(yīng)用

1.編寫一體化Protel Dxp2004教材

Protel Dxp2004課程在本專業(yè)教學(xué)中開設(shè)的目的是要學(xué)生掌握電子繪圖的方法技能，畢業(yè)后以此就業(yè)，因此要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)參加電子CAD的中級考證。傳統(tǒng)的Protel教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，將學(xué)生需掌握的技能點(diǎn)一一羅列，分散無章法，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。因此，以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，筆者編寫了以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動、以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線的理實(shí)一體化教材——《Protel Dxp2004簡明教程與考證指南》(電子工業(yè)出版社出版)。

書中介紹了如何使用Protel Dxp2004軟件設(shè)計(jì)電路原理圖和印制板圖（PCB）的簡明教程。不像傳統(tǒng)Protel Dxp 2004教科書那樣，把知識分層、歸類、細(xì)化，把基本命令和操作方法按照知識的相關(guān)性由易到難、從淺入深、逐次推進(jìn)、面面俱到地羅列。而是先以一個(gè)簡單的多諧振蕩器電路為例，簡略講述如何利用Protel Dxp2004工具命令設(shè)計(jì)電路原理圖、生成網(wǎng)絡(luò)表和如何設(shè)計(jì)印制電路板的過程與步驟，即把由電路圖到電路板的設(shè)計(jì)過程理清一遍。然后，以最近幾年來一些省級職業(yè)技能鑒定中心的中、高級考證的試題和筆者設(shè)計(jì)的電路實(shí)例為藍(lán)本，結(jié)合使用該軟件實(shí)際電路設(shè)計(jì)的體會和從事本課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生施行項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)中學(xué)會使用Protel Dxp2004軟件的各種命令和操作技巧。因此，內(nèi)容不是側(cè)重于命令介紹和指引，而是著重解決學(xué)生在操作過程容易忽略的步驟、容易出錯(cuò)的操作、個(gè)別操作的難點(diǎn)和傳統(tǒng)Protel Dxp2004教科書上沒有介紹的技巧。

2.進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)任務(wù)的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理任務(wù)中遇到的困難。

任務(wù)驅(qū)動法最顯著的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

根據(jù)《Protel Dxp2004簡明教程與考證指南》教材內(nèi)容，課程內(nèi)容分項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。目標(biāo)指向多重性，對學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們分析和解決實(shí)際問題的能力。對教師，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

由于本課程試行一體化教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中為不影響其他課程教學(xué)，仍然是原班級在多媒體教室中一起上課，不同的是將每個(gè)班級分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由教師分配兩位組長指導(dǎo)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。

3.執(zhí)行嚴(yán)格的學(xué)習(xí)評價(jià)

一體化項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)能力的培養(yǎng)。教師是學(xué)習(xí)過程的管理者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)評價(jià)采用“限低不限高”的原則進(jìn)行。考核內(nèi)容包括理論知識點(diǎn)考核(30％)、實(shí)踐技能考核(60％)和學(xué)習(xí)態(tài)度考核(1O％)。學(xué)習(xí)態(tài)度考核一項(xiàng)由老師評定，其他兩項(xiàng)均按照《Protel Dxp 2004簡明教程與考證指南》教材附錄中(B)或(D)的技能鑒定評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。無論理論考核還是實(shí)踐考核，均實(shí)施教考分離。只有構(gòu)成模塊課程的各子模塊的成績均通過，該模塊課程才能通過。

4.取得的效果

（1）空間上，打破理論課與實(shí)操課的界線，采用在實(shí)習(xí)教室講授理論，邊講授理論邊讓學(xué)生動手操練的方法上課，或在短時(shí)間理論課后即讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課在空間上的結(jié)合。

（2）時(shí)間上，打破理論課與實(shí)操課人為劃分時(shí)間段的做法，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)操課在時(shí)間上的結(jié)合。這些改變強(qiáng)調(diào)了技能訓(xùn)練在教學(xué)中的地位，真正做到了教學(xué)做一體化。

（3）提高了工作效率。Protel“一體化”教學(xué)，教師利用教學(xué)廣播系統(tǒng)邊講授理論知識邊帶學(xué)生實(shí)習(xí)操作，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，節(jié)省人力。學(xué)生在接受理論知識的同時(shí)又進(jìn)行了實(shí)操，將理論知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，避免了專業(yè)課中重復(fù)知識的講解，節(jié)省了時(shí)間。

（4）提高了教師專業(yè)水平。在一體化教學(xué)趨勢的帶動下，教師提高了自身的專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，實(shí)現(xiàn)了理論教師與實(shí)習(xí)教師一體化。

（5）提高了教學(xué)效果。由于Protel Dxp2004課程教材的編寫和教學(xué)是從學(xué)生的興趣出發(fā)的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，通過任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)施，完成了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行，理論與實(shí)踐交融結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際學(xué)理論，在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)理論，在應(yīng)用中形成技術(shù)應(yīng)用能力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，因此學(xué)習(xí)積極性很高。

一體化教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生技能，為培養(yǎng)一流技工指明了道路，我們將努力推行這一“利生利校利企業(yè)”的多贏教學(xué)方法。

（作者單位：中山市技師學(xué)院）