為了實(shí)現(xiàn)高職理論與社會(huì)生產(chǎn)的快速接軌融合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生技能生產(chǎn)化、社會(huì)化、先進(jìn)化，促進(jìn)高職課程改革先進(jìn)教育理念的快速及時(shí)滲透、高效有機(jī)融合，筆者密切聯(lián)系地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為載體，以校企合作為突破口，通過建設(shè)校企合作教育的實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、研發(fā)三位一體平臺(tái)，把課程改革引向深入，從操作層面上，從職業(yè)崗位能力分析入手，開展課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程情景等課程體系組成要素的改革和實(shí)踐。以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為依托，探索出通過校企共建“實(shí)訓(xùn)基地”“培訓(xùn)基地”“研發(fā)基地”三位一體校企合作教育平臺(tái)的途徑，建立校企互動(dòng)、深度融合的合作機(jī)制，使企業(yè)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)校，參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)專業(yè)課程改革，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的。

一、專業(yè)核心課程基本框架的構(gòu)建

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，我們對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分解，由低到高進(jìn)行分階段訓(xùn)練，打牢基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力和專業(yè)拓展能力幾個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)。機(jī)械制圖與測(cè)繪、計(jì)算機(jī)繪圖及三維基本建?；A(chǔ)構(gòu)成基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程體系，為核心能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圍繞本專業(yè)將來工作崗位所包含的崗位技能、工作對(duì)象，開展有針對(duì)性的能力訓(xùn)練，將機(jī)械設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、產(chǎn)品高級(jí)建模和產(chǎn)品規(guī)范等以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行訓(xùn)練，形成專業(yè)核心課程基本框架，為綜合能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建

依據(jù)就業(yè)崗位群任職要求，參照相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于校企合作教育平臺(tái)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造（CAD／CAM）專業(yè)課程體系。

第一，圍繞佛山市世界級(jí)產(chǎn)業(yè)——白色家電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和崗位群工作過程，以小家電企業(yè)典型產(chǎn)品為對(duì)象，分析提煉計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的核心課程設(shè)置、內(nèi)容和環(huán)境訓(xùn)練要求。

第二，全面修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將校企共建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為目標(biāo)，改革課程設(shè)置。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)增加了Matlab應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用（PRO/E）課程增加了以小家電產(chǎn)品開發(fā)為目標(biāo)的“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用（PRO／E）實(shí)訓(xùn)”，塑料模具設(shè)計(jì)增加了以企業(yè)贈(zèng)送的生產(chǎn)模具為對(duì)象進(jìn)行的“模具拆裝實(shí)訓(xùn)”以及家電產(chǎn)品為對(duì)象進(jìn)行的“塑料模具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”，數(shù)控編程加工增加了以家電產(chǎn)品模具零件為對(duì)象的“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用（UG）實(shí)訓(xùn)”。

第三，以工作過程為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容。將工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工整個(gè)生產(chǎn)過程的知識(shí)、技能需求，作為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容改革依據(jù)，以小家電產(chǎn)品為具體對(duì)象，將小家電每個(gè)生產(chǎn)工作過程的崗位知識(shí)、技能作為教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)將小家電傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為案例進(jìn)行剖析，并用Matlab仿真分析實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用（PRO/E）課程引進(jìn)榨汁機(jī)、攪拌機(jī)、打蛋機(jī)等產(chǎn)品進(jìn)行產(chǎn)品造型技術(shù)訓(xùn)練，并在CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用（PRO/E）實(shí)訓(xùn)課程中，進(jìn)行產(chǎn)品結(jié)構(gòu)裝配與分析訓(xùn)練；而模具設(shè)計(jì)課程針對(duì)CADCAM技術(shù)應(yīng)用（PRO/E）課程訓(xùn)練的對(duì)象進(jìn)行模具結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，并輔助以相關(guān)的模具實(shí)物拆裝實(shí)訓(xùn)；數(shù)控編程加工則根據(jù)模具設(shè)計(jì)得到的零件進(jìn)行自動(dòng)編程和加工訓(xùn)練。整個(gè)核心課程的教學(xué)是一個(gè)完整產(chǎn)品的工作生產(chǎn)流程，課程間知識(shí)、技能以產(chǎn)品為主線相互滲透，課程的關(guān)聯(lián)性、綜合度大大增加，學(xué)生解決問題的能力得到加強(qiáng)。

由工作過程、核心課程、核心能力和培養(yǎng)方式構(gòu)成的課程體系，是一個(gè)主線分明、交叉融合的突出職業(yè)能力培養(yǎng)、注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致性的課程體系，符合高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

三、模具設(shè)計(jì)課程的改革與實(shí)踐

1.課程設(shè)計(jì)的思路

（1）整合課程內(nèi)容，構(gòu)建以實(shí)踐為主渠道的教學(xué)體系。本課程以三維建模、圖形轉(zhuǎn)換、模具二維、三維設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，以實(shí)踐教學(xué)為主，課程內(nèi)容體系構(gòu)成一個(gè)從立體到平面再到空間的能力結(jié)構(gòu)訓(xùn)練系統(tǒng)，設(shè)定課題總目標(biāo)與子目標(biāo)，并分別與相關(guān)專業(yè)與相關(guān)課程對(duì)應(yīng)。

（2）運(yùn)用“課題式教學(xué)模式”。運(yùn)用“課題式教學(xué)模式”，設(shè)置動(dòng)態(tài)化的課題方案，采用彈性、動(dòng)態(tài)化的課題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以“課題”的方式重新整合與提取課程的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)，以能力培養(yǎng)為主線，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融為一體。

（3）設(shè)置教學(xué)工作室，建立教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。在教學(xué)工作室中對(duì)課程展開各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并與教研、科研緊密聯(lián)系，有利于教師不斷將教研、科研成果，特別是最新研究成果應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容之中，提升教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.課程內(nèi)容總體架構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容的組織具有一般性與系統(tǒng)性。它的展開過程在教學(xué)工作室中進(jìn)行，并以課題形式展開。教師可根據(jù)專業(yè)需要、學(xué)生實(shí)際，重新安排操作內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具鮮活性。課程內(nèi)容的總體架構(gòu)見下圖。

課程內(nèi)容的總體架構(gòu)圖

基于工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建理論，構(gòu)建了校企共建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的體系與教學(xué)模式，以“實(shí)訓(xùn)基地”“培訓(xùn)基地”“研發(fā)基地”三位一體的校企合作為平臺(tái)，以一類典型產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和職業(yè)崗位的工作過程為線索組織課程內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)和技能的訓(xùn)練。通過共同承擔(dān)研發(fā)項(xiàng)目和技術(shù)改造項(xiàng)目，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益；通過為企業(yè)培訓(xùn)員工、推廣新技術(shù)，提升企業(yè)人力資源價(jià)值；通過共建實(shí)訓(xùn)室，做到資源共享，使企業(yè)真實(shí)感到合作的價(jià)值和潛力。企業(yè)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)校，參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)專業(yè)課程改革，使廣東省教學(xué)改革項(xiàng)目《基于“三位一體”校企合作教育平臺(tái)的高職課程改革與實(shí)踐》得以實(shí)施，并取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996.

[2]崔瑞鋒．美國(guó)著名大學(xué)電氣專業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)分析—基于專業(yè)使命、教育目標(biāo)及結(jié)果的視角[J]．電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008(7)．

[3]陳傳明.改革人才培養(yǎng)模式，把好教育質(zhì)量生命線[J].中國(guó)高等教育，2002(1) ．

（作者單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）