摘要：在課改的推進中，我們深感課堂教學(xué)行為的變革困難重重，其中一個重要因素就是課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在嚴(yán)重的不足，為此我們關(guān)注與新課程課堂教學(xué)相匹配的操作性較強新的評價標(biāo)準(zhǔn)。希望能通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真剖析問題，從而提出問題的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評價標(biāo)準(zhǔn)；研究；管理在新課程改革的不斷深入中，新的教學(xué)評價理論如春潮涌動，我們越來越覺得建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價體系的必要性和重要性。然而在課改的推進中，我們深感困難重重、步履遲緩，尤其是課堂教學(xué)行為的變革，撇開其他因素，筆者認(rèn)為有一個很重要的因素，那就是課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在嚴(yán)重的不足。所謂課堂教學(xué)評價是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價的總稱，它是指為促進學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實施的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進行的測量和評價。

1調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題

在前階段進行的一次關(guān)于中職學(xué)校“專業(yè)課教學(xué)與評價”師生調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)老師、學(xué)生對于教學(xué)和評價的認(rèn)識都有較大的提高，例如問到“教學(xué)評價的主體應(yīng)是”，師生結(jié)合的選項近76%；“對學(xué)生的評價內(nèi)容應(yīng)是”，學(xué)習(xí)全過程的選項68%。但是教師在實踐時，卻往往由于學(xué)生、教材、設(shè)備等因素感到難以掌控，再加上傳統(tǒng)評價方式的約束而瞻前顧后，甚至回歸舊模式，省心省力。

在學(xué)生調(diào)查表中，問及“上這門課的老師主要采用的教學(xué)形式、評價內(nèi)容和方式”，80%以上的學(xué)生都表示《電工基礎(chǔ)》和《電子裝配工藝》均重在講授，70%以上的學(xué)生都表示評價內(nèi)容重在知識掌握，評價方式是測試成績。同時在教師調(diào)查表中問及“上這門課主要采用的教學(xué)形式是什么？為什么？”時，80%的教師表示《電工基礎(chǔ)》主要是講授和練習(xí)，重在講授，原因是會考的理論課，要多講多練，但內(nèi)容太多，故講授多點；60%的教師表示《電子裝配工藝》主要是講授和操作，重在講授，原因是學(xué)校的設(shè)備裝置不足或是根據(jù)評課表的要求上課的。同樣在問及評價內(nèi)容和方式時，50%以上的教師表示評價內(nèi)容重在知識掌握，輔以學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)；80%以上的教師表示評價方式是測試，原因是學(xué)校要考試，家長要成績，領(lǐng)導(dǎo)要試卷。

2調(diào)查結(jié)果剖析

從調(diào)查中，我們可以清楚地看到，當(dāng)前學(xué)校的課堂教學(xué)評價工作開展得不是很理想，大多數(shù)教師思想上雖能理解接受教學(xué)新理念，但由于種種原因，使得課堂教學(xué)手段滯后，課堂教學(xué)評價方法、內(nèi)容等也照舊。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要問題在于評價標(biāo)準(zhǔn)的不切實際、評價研究的不深不廣、評價管理的不到位等。

2.1評價標(biāo)準(zhǔn)不切實際

在課改的推進中，師生盡管能夠接受新課程教學(xué)評價理念，但由于專業(yè)課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價制度尚未形成科學(xué)的體系，我們?nèi)匀辉谝u用傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，教師就算內(nèi)心想改革，行動卻兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，最終回到了傳統(tǒng)的評價模式中去。然而傳統(tǒng)的課題教學(xué)評價存在了許多的不足：

首先，評價內(nèi)容過分指向教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，或只是從表面上看學(xué)生是否活躍，沒有關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在變化。其次，評價要素大而空，用“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果”等評價要素和指標(biāo)分值構(gòu)成量化評價表很難全面、準(zhǔn)確反映千變?nèi)f化的實際教學(xué)過程。再次，當(dāng)評價指標(biāo)制訂越細，對課堂教學(xué)的制約作用就越大，甚至?xí)`教師的手腳。另外，“萬能”評價表套用于每門學(xué)科、每個教師、每一節(jié)課，不符合課程、教師和學(xué)生的實際情況。尤其在中等職業(yè)學(xué)校，專業(yè)課和文化課共用一個評價標(biāo)準(zhǔn)是完全的不切實際。

2.2評價研究不深不廣

通過問卷調(diào)查和聽評課活動，我們發(fā)現(xiàn)：部分教師對課堂教學(xué)評價的認(rèn)識不夠，課堂上出現(xiàn)了應(yīng)付現(xiàn)象，他們并沒有認(rèn)真對待課堂教學(xué)評價；部分教師過于重視教學(xué)工作的成果，忽視了對課堂教學(xué)評價的研究。在整個調(diào)查過程中，我們感覺無論學(xué)校管理者還是教師對課堂教學(xué)評價的研究，尤其是專業(yè)課程教學(xué)評價的研究不深不廣。例如在聽評課過程中，教師很少用研究的視角觀察課堂，用科學(xué)的方法評價課堂，而只是根據(jù)傳統(tǒng)的評課表進行教師教學(xué)過程的簡單評價。

2.3評價管理不到位

課堂教學(xué)評價的重點之一在于診斷教師教學(xué)的問題，滿足并促進教師個人發(fā)展。然而，現(xiàn)在實施課堂教學(xué)評價的主體大多是學(xué)校管理者，他們實施課堂教學(xué)評價的重點在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，把課堂教學(xué)結(jié)果作為判斷教師是否已具備獎勵或處罰的條件。同時，學(xué)校管理者常常將教學(xué)評價從教學(xué)過程中單獨拎出來，從而易給教師造成誤解，以為教學(xué)評價是教學(xué)常態(tài)之外的一件額外事。從調(diào)查中我們可以看到，許多教師往往是為評價而教，為評價而改，這就說明了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，評價主宰、制約著一切，從另一側(cè)面說明了教學(xué)評價管理的不到位。

3問題應(yīng)對策略

有效的課堂教學(xué)評價，能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué)，變革自己的教學(xué)理念，形成正確的課堂教學(xué)行為，提高自己的課堂教學(xué)水平；能夠真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促進學(xué)生在課堂上的積極參與，形成良好教學(xué)氛圍和師生互動關(guān)系，從而得到更好的發(fā)展。然而要進行有效的課堂教學(xué)評價，面臨的第一個問題就是：我們依據(jù)什么來評價？

3.1反思評價標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)校的課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不同于中小學(xué)和高等專業(yè)學(xué)校，必須有一套專屬于中職學(xué)校課程的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，尤其是專業(yè)課程教學(xué)評價必須是一套專屬的評價標(biāo)準(zhǔn)。這需要我們通過理論研究、實踐論證，從教師、學(xué)生與社會需求層面上，形成專業(yè)課程的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)評價要有所變革：要將課堂教學(xué)評價中的評價對象設(shè)定為教師和學(xué)生；要注重過程性評價和形成性評價的結(jié)合；要將自評、他評和專家評相結(jié)合；要堅持評價用于服務(wù)，促進發(fā)展；同時強調(diào)評價的系統(tǒng)性、控制性和調(diào)節(jié)性；要將量化、質(zhì)性評價相結(jié)合，設(shè)置一種比較開放的、有彈性的評價指標(biāo)。

3.2加強評價研究

首先，加強理論學(xué)習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)課程教育教學(xué)評價的專著或資料，例如B.s.布盧姆等著《教育評價》、泰勒著《課程與教學(xué)的基本原理》、萬偉、秦德林、吳永軍主編的《新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計》、黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》等等。其次，加強實踐論證。課堂教學(xué)評價是應(yīng)用性、實踐性極強的研究領(lǐng)域，進行課堂教學(xué)評價研究的最基本要求是要進行實證研究。我們可以通過開設(shè)問卷調(diào)查、開設(shè)實驗課、組織教學(xué)觀摩研討、案例分析等多種形式的研究活動，讓學(xué)校管理者與教師共同確定評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及方式，并驗證和完善教學(xué)評價方案。這樣，評價、日常教學(xué)與研究就自然地融為一體，教師也就自然地成為了一名參與者、研究者和建設(shè)者。

3.3做好評價管理

學(xué)校管理者要建立教師業(yè)務(wù)管理制度，調(diào)控學(xué)校教學(xué)過程、整體籌劃教師的學(xué)習(xí)、研究和業(yè)務(wù)管理；健全課堂教學(xué)評價機制，使評價能對教師有指導(dǎo)、幫助，促使教師更好地投入到教育教學(xué)，使學(xué)生能全面發(fā)展、個性成長。教師也要認(rèn)真研究、管理課堂教學(xué)評價，使其真正能為教師和學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)。

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