摘要：學習型社會的核心是現代社會經濟迅速發(fā)展時期，對學習已經不再受到年齡、和階段的限制，而且是把學習作為一種可持續(xù)發(fā)展的、開放的過程，是一生的學習。在我國現階段多是指大學教育后或是職業(yè)教育的職業(yè)培養(yǎng)、自我能力的培養(yǎng)以及自我發(fā)展、自我修養(yǎng)，這些都成為現代熱的追求的目標。作為教育系統(tǒng)中的重要組成部分—繼續(xù)教育將會在學習社會的建設中發(fā)揮它本身積極的作用。

關鍵詞：學習型社會；繼續(xù)教育；高等學校隨著學習型社會、終身教育理念不斷擴展，繼續(xù)教育將作為一種教育方式受到社會和個人的重視。為什么繼續(xù)教育在經濟發(fā)展的今天會受到大眾普遍的重視呢？

首先在我國長期傳統(tǒng)的計劃經濟體制的影響和制約下，在我國的教育體制發(fā)展的不平衡和不完善的狀態(tài)下，單一的教育主體和辦學體制逐漸不能滿足社會轉型時期對人才、技術和科學的需求。社會對教育的需求，很大程度上在于，教育對社會生產力的提高有多大的影響的基礎之上的。教育作為對生產影響的“第二性”是直接導致社會對教育、繼續(xù)教育的不重視的原因之一。隨著教育實踐的不斷發(fā)展，在社會主義精神文明建設、文化建設越來越受到重視的背景下，從而使得社會重新認識到，物質生產決定教育的發(fā)展的同時，教育對物質的生產和發(fā)展也起著巨大的反作用。在教育的發(fā)展進入第三個階段，即“學習化社會”，學習不再受到年齡、階段的局限時，那么社會化的教育，繼續(xù)教育，成人教育等都將成為重要的教育形式服務于社會和求學者。現在的學習不是學生的在校學習，除學生的在校學習外，學生也是在校外、家庭、社會等實踐的生活中進行多方面的學習。他們將從校外接受到更多的學習和信息。學生學習畢業(yè)、就業(yè)進入社會后，面臨知識和技術的快速更新和知識爆炸的嚴峻挑戰(zhàn)。對于已經就業(yè)的社會人，科學技術、社會生產的快速發(fā)展和知識運用于生產力的轉換速度的加快，他們也不得不回歸校園，進行再學習。

現代社會學家和教育家在分析教育發(fā)展的特點和展望未來教育發(fā)展的趨勢時，他們也突破了學校教育狹隘的眼界，把人的教育擴展到人的一生。并把教育擴展為它就是生活的一部分。在這種社會思潮下，繼續(xù)教育將作為另一種教育主體，釋放出教育的社會功能。對于現階段我國繼續(xù)教育的狀況，筆者結合自己的工作學校，作出以下幾點思考：

在我國現階段的繼續(xù)教育中，高等學校尤其是地方高等院校是服務當地企業(yè)的重要場所，也是人們獲取繼續(xù)教育機會的重要渠道。特別是地方高校，應該充分認識到在學習型社會下，地方高等學校應該成為繼續(xù)教育的辦學主體，真正承擔起繼續(xù)教育的基本責任，這不僅是高校應當承擔的責任同時也是地方高等院校的社會基本職能之一。

繼續(xù)教育模式的應用化和人性化。在學習型社會科學發(fā)展觀的引導下，應建立起適用職后所需的繼續(xù)教育模式。首先應對其學科和專業(yè)機構進行調查整合，使之適應市場人才和企業(yè)的需求。其次，在招生、畢業(yè)和教學管理等方面應結合職后教育本身的特點，實現人性化的管理。如嚴進寬出的招生制度、實行學分制和彈性的學年制度，以及多種多樣的授課方式，網上授課、自學加課堂授課等多種方式想結合，方便廣大學習者的不同需求。

投入的不足，缺乏應有的保障制度。目前許多高校因對繼續(xù)教育的誤解和傳統(tǒng)對繼續(xù)教育的認識，使得很多高校領導未能對繼續(xù)教育充分得到重視，也未能將繼續(xù)教育納入到學校的正常統(tǒng)籌計劃中。沒有充足的專項投資、辦學費用、教師費用、僅僅是依靠辦學留成的有限資金進行運作。使得繼續(xù)教育難以更新、壯大和發(fā)展。很難成為辦學的亮點和特色。由于制度的不健全，使得繼續(xù)教育一切的活動都處于“游擊”和“臨時”的狀態(tài)。

高校的繼續(xù)教育不僅是為了適應經濟發(fā)展，也是學習型社會的重要渠道和方式方法。但是由于制度和觀念的認識不足，導致了繼續(xù)教育不能滿足社會和企業(yè)廣大學子的需求同時也未能體現出它本身所具有的社會價值和社會功能。在教育即是生活一部分的社會環(huán)境下，筆者認為，應充分認識到繼續(xù)教育價值的同時，在制度上，建立和規(guī)范繼續(xù)教育的法律法規(guī)的建設。在資金上，加大對繼續(xù)教育的投入。在辦學方式上，建立靈活多變，人性化的辦學方式。結合地方產業(yè)發(fā)展，辦出具有特色的地方高校繼續(xù)教育。

參考文獻：

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