摘要：主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法與分析法，對(duì)中職籃球課采用“對(duì)抗比賽”法教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、運(yùn)用與效果檢驗(yàn)；“對(duì)抗比賽”法教學(xué)主要包括三個(gè)主要階段；教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明：“對(duì)抗比賽”法更有利于學(xué)生籃球技能的掌握，學(xué)生態(tài)度反應(yīng)積極，并且能提高學(xué)生課堂與課外籃球運(yùn)動(dòng)參與的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：中職；籃球課；對(duì)抗比賽；對(duì)比實(shí)驗(yàn)1前言

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成，是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括中專學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育等。中職教育積極為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員，在整個(gè)教育體系中所處位置顯著，發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的有效環(huán)節(jié)[1]。體育教學(xué)是中職體育工作的中心環(huán)節(jié)，是根據(jù)教學(xué)的律和特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，對(duì)體育工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制的過(guò)程[2]。中職籃球課教學(xué)中，傳統(tǒng)三基教學(xué)模式，學(xué)期的多數(shù)時(shí)間處在技術(shù)教學(xué)中，比賽時(shí)間少，打擊了學(xué)生的積極性。競(jìng)賽是體育項(xiàng)目本身最本質(zhì)屬性之一，它通過(guò)平等的“讓先”等級(jí)競(jìng)賽，使勝者獲得成功感，能強(qiáng)化參與動(dòng)機(jī)[3]。隨著中職體育改革的不斷深化，學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性與熱情成為實(shí)現(xiàn)中職體育目標(biāo)的主要途徑[4]。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探討在中職籃球課教學(xué)中采用“對(duì)抗比賽”法教學(xué)，分析其教學(xué)效果，旨在與中職體育工作者交流經(jīng)驗(yàn)。

2中職籃球課“對(duì)抗比賽”教學(xué)法的操作程序

在體育教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，來(lái)糾正、提高技術(shù)水平，并鍛煉自學(xué)能力[5]，十分重要。對(duì)比可分為縱比和橫比縱比指自己在學(xué)習(xí)正確的概念前后在技術(shù)的變化。“對(duì)抗比賽”是指在中職籃球課中將學(xué)生進(jìn)行不同層次的技術(shù)分組，根據(jù)每一輪對(duì)抗比賽所得的成績(jī)，對(duì)下一級(jí)組別對(duì)抗比賽進(jìn)行在分組，最后以成績(jī)排名來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種教學(xué)激勵(lì)方法。中職籃球課“對(duì)抗比賽”法教學(xué)操作程序主要分為三個(gè)階段：1）提出目標(biāo)、技術(shù)診斷與分組；2）比賽與評(píng)價(jià)；3）再評(píng)價(jià)與再分組。具體程序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)目標(biāo)→技術(shù)診斷→第一次分組比賽→發(fā)現(xiàn)、解決問題，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)樹立典型→組內(nèi)總結(jié)→第二次比賽與評(píng)價(jià)→教師技術(shù)評(píng)估，再進(jìn)行分組，進(jìn)行下一輪對(duì)抗賽。

2.1提出目標(biāo)、技術(shù)診斷與分組階段

提出目標(biāo)是在開學(xué)第一次課中教師向?qū)W生詮釋“對(duì)抗比賽”的作用與意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“對(duì)抗比賽”能促進(jìn)籃球技術(shù)水平的提高。在解釋教學(xué)目標(biāo)后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生籃球技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景進(jìn)行專業(yè)角度分析，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)定位。根據(jù)對(duì)學(xué)生技術(shù)現(xiàn)狀的掌握，便可以從籃球技術(shù)角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分組。分組要尊重學(xué)生意愿，做到客觀，要切合實(shí)際，要使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂比賽。

2.2比賽與評(píng)價(jià)階段

通過(guò)之前的技術(shù)診斷與層次分組，進(jìn)行首次教學(xué)比賽。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)當(dāng)堂課上的比賽進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在發(fā)現(xiàn)、解決問題的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。此后，再進(jìn)行第二次教學(xué)比賽，對(duì)前一次比賽后進(jìn)行學(xué)習(xí)檢驗(yàn)；再就是對(duì)現(xiàn)有進(jìn)行評(píng)估，為下次分組準(zhǔn)備依據(jù)。

2.3再評(píng)價(jià)與再分組階段

在這一階段進(jìn)行之前，學(xué)生通過(guò)第一次、第二次比賽的進(jìn)行與評(píng)估，對(duì)籃球技術(shù)的掌握有了一個(gè)新的層次，那么在個(gè)新的層次上，對(duì)學(xué)生在進(jìn)行分組，既是重復(fù)“對(duì)抗比賽”法的第一二教學(xué)階段，也是新一輪“對(duì)抗比賽”的開始。

3中職籃球課“對(duì)抗比賽”教學(xué)對(duì)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)及運(yùn)動(dòng)參與的影響分析

為了檢驗(yàn)中職籃球課“對(duì)抗比賽”法教學(xué)的效果，選取4個(gè)籃球班為研究對(duì)象（2個(gè)實(shí)驗(yàn)班，2個(gè)對(duì)照班），每班30個(gè)同學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采用中職籃球課“對(duì)抗比賽”法教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的三基教學(xué)法，4個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度以及考核教師完全一致。

3.1實(shí)驗(yàn)前、后兩組學(xué)生籃球技術(shù)差異分析

為了保證對(duì)比實(shí)驗(yàn)的有效性，實(shí)驗(yàn)前對(duì)4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行籃球技術(shù)與身體素質(zhì)的測(cè)試，剔除不符合實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)生，保證兩組學(xué)生前測(cè)水平一致。試驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前測(cè)試各項(xiàng)指標(biāo)經(jīng)過(guò)t值檢驗(yàn)，p>0.05無(wú)顯著性差異（如表1所示）。對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生技術(shù)考核成績(jī)，具有顯著性差異（如表2所示）。整個(gè)實(shí)驗(yàn)采用100分制計(jì)法。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，中職籃球課“對(duì)抗比賽”法教學(xué)對(duì)學(xué)生籃球技術(shù)的提高作用更顯著。

表1實(shí)驗(yàn)前兩組綜合水平測(cè)試

班別nXstp實(shí)驗(yàn)班6033.734.47對(duì)照班6033.194.780.76>0.05

表2實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班總評(píng)成績(jī)測(cè)試

班別nXstp實(shí)驗(yàn)班6080.038.00對(duì)照班6076.928.212.56<0.053.2中職籃球課“對(duì)抗比賽”法教學(xué)學(xué)生的態(tài)度分析

為了了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)中職籃球課“對(duì)抗比賽”法教學(xué)的態(tài)度傾向，采用雙向評(píng)價(jià)態(tài)度表對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，量表的設(shè)置與評(píng)分依次是：非?？隙ǎ?2）、肯定（+1）、一般（0）、否定（-1）、非常否定（-2）。評(píng)價(jià)量表的F值具有[-1，1]的雙向性質(zhì)[6]，表示完全兩個(gè)完全相反方向的意見，F(xiàn)值的計(jì)算公式為（2（n1+1（n2+0（n3-1（n4-2（n5）（（K（n），其中K為最高等級(jí)分值，n為樣本總數(shù)，n1、n2、n3、n4、n5表示各態(tài)度等級(jí)。具體統(tǒng)計(jì)情況提問1“對(duì)抗比賽對(duì)學(xué)習(xí)積極性影響” 非?？隙ǎ?2）45人、肯定（+1）12人、一般（0）3人、否定（-1）0人、非常否定（-2）0人；提問2“對(duì)抗比賽是否以學(xué)生為本” 非?？隙ǎ?2）47人、肯定（+1）12人、一般（0）1人、否定（-1）0人、非常否定（-2）0人，計(jì)算F表明，學(xué)生對(duì)“對(duì)抗比賽”持積極的態(tài)度，對(duì)“提高積極性”與“以學(xué)生為本”兩項(xiàng)的評(píng)分分別是0.85和0.88。

3.3兩組學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性差異

體育教學(xué)中，學(xué)生的積極性應(yīng)作為是教學(xué)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。為了檢驗(yàn)中職籃球課“對(duì)抗比賽”法的教學(xué)效果，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生課堂參與情況進(jìn)行記錄，以每次課為單位，共計(jì)算16次課，記錄早退、曠課和提問的學(xué)生人數(shù)。如表3所示，3項(xiàng)指標(biāo)的差異檢驗(yàn)P值均小于0.05，而且“提問”項(xiàng)檢驗(yàn)具有非常顯著性差異，P值小于0.01，說(shuō)明“對(duì)抗比賽”法能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.4兩組學(xué)生課后籃球運(yùn)動(dòng)參與差異

中職體育課教學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生形成體育參與意識(shí)。因此，學(xué)生能否自覺地運(yùn)用課堂所學(xué)的籃球知識(shí)和技能進(jìn)行鍛煉，是評(píng)價(jià)中職籃球課教學(xué)效果的指標(biāo)之一。對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩組學(xué)生課后體育運(yùn)動(dòng)參與情況的對(duì)比情況如表4所示（樣本數(shù)n為60人）。數(shù)據(jù)顯示：中職籃球課“對(duì)抗比賽”法教學(xué)的影響下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有超過(guò)32%的學(xué)生能自覺運(yùn)用所學(xué)的籃球技能進(jìn)行課外鍛煉，兩組學(xué)生課外籃球參與具有顯著性差異。

表3兩組學(xué)生課堂參與差異

計(jì)算

指標(biāo)組別NXST早退曠課提問實(shí)驗(yàn)班160.170.39對(duì)照班160.550.72實(shí)驗(yàn)班160.120.34對(duì)照班160.570.79實(shí)驗(yàn)班1613.394.68對(duì)照班169.472.86-2.03-2.223.01表4兩組學(xué)生課后籃球運(yùn)動(dòng)參與差異

計(jì)算

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