摘要：本文針對(duì)我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教育部“藝術(shù)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的理論及實(shí)踐研究”課題組的調(diào)查結(jié)果，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，分析了在實(shí)訓(xùn)形式、教學(xué)目的、教學(xué)手段等方面的不足之處，提出了解決這些問題的建議及措施，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了實(shí)踐的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)現(xiàn)狀；改革建議高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它具有不同于美術(shù)類和工科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，實(shí)操、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的四種主要教學(xué)形式。[1]其中，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程特指繪畫類寫生課程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，所進(jìn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)造型訓(xùn)練課程。但是，繪畫式的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置、教學(xué)方法及作業(yè)完成模式與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合較少，所以未能加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，無法有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力。因此，如何調(diào)整藝術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目的、改進(jìn)教學(xué)手段及成果制作形式等方面有待我們進(jìn)一步深入的探討。

1我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育部“藝術(shù)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的理論及實(shí)踐研究”課題組在2010年6月分別對(duì)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、天津工業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)廣州大學(xué)、湖南大學(xué)、中南科技大學(xué)、蘇州大學(xué)華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)的高校開展了“實(shí)訓(xùn)”教學(xué)課程的教學(xué)方式、帶隊(duì)教師構(gòu)成、實(shí)訓(xùn)的次數(shù)、作業(yè)提交形式及創(chuàng)新性能力培養(yǎng)五個(gè)方面的調(diào)研。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，60%以上的高校具備兩次實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，城市建筑參觀、外出寫生、建筑及其他設(shè)計(jì)作品現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量繪制是比較廣泛采用的專業(yè)實(shí)訓(xùn)形式。在實(shí)訓(xùn)過程中，75%的高校安排負(fù)責(zé)美術(shù)教學(xué)的教師帶領(lǐng)完成，僅36%的高校為外出實(shí)訓(xùn)課程同時(shí)配備專業(yè)教師和美術(shù)教師。美術(shù)作品、攝影作品、圖文并茂的參觀報(bào)告是目前主要的作業(yè)提交形式。占97%的學(xué)生期望在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中注重加強(qiáng)審美修養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意思維的表達(dá)、提高繪畫技法表現(xiàn)能力和提高立體空間的表現(xiàn)力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過與學(xué)生及教師的座談，我們還發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.1實(shí)訓(xùn)課程教師的組成欠合理

一直以來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程均由美術(shù)教師帶領(lǐng)完成，因此，教師比較重視學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)技法及審美意識(shí)上的培養(yǎng)，容易忽略設(shè)計(jì)透視方法的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于實(shí)體空間的尺度和構(gòu)成的掌握也比較薄弱。而根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些恰恰是學(xué)生在高年級(jí)進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中重要的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之一。

1.2學(xué)生作業(yè)的制作形式單一

實(shí)訓(xùn)課程的作業(yè)提交形式過于單一，在被調(diào)查的高校中，約82%的學(xué)生以繪畫及攝影作品來表達(dá)觀察對(duì)象。雖然部分院校有建筑造型演變方面的訓(xùn)練，但是學(xué)生的注意力基本集中在建筑外觀形式上進(jìn)行演變，而沒有對(duì)觀察實(shí)體的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)、設(shè)計(jì)組成、設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法作深層次的探究。

1.3成績的評(píng)定及作品展示

實(shí)訓(xùn)課程作業(yè)的展示形式及成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)大多一成不變，45%的高校主要依賴校內(nèi)小型展廳進(jìn)行展示，展品多為美術(shù)、攝影作品，由于展覽空間環(huán)境陳舊落后，因此沒能引發(fā)后續(xù)性的設(shè)計(jì)思考。而34%的學(xué)校甚至沒有安排課程作業(yè)進(jìn)行的公開展示。

1.4忽視傳統(tǒng)元素的學(xué)習(xí)應(yīng)用

在實(shí)訓(xùn)過程中忽視傳統(tǒng)設(shè)計(jì)元素的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，僅從形式上進(jìn)行提煉和抄襲。牟琳先生在他的一篇論文中，對(duì)香港中文大學(xué)藝術(shù)系、臺(tái)灣大葉大學(xué)造型藝術(shù)系、清華大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行比較后指出，忽視傳統(tǒng)文化教育，在內(nèi)地的學(xué)校中表現(xiàn)最為明顯，而這一點(diǎn)在美國等發(fā)達(dá)國家的藝術(shù)基礎(chǔ)教育中都已經(jīng)給予了高度的重視?！霸O(shè)計(jì)教育要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承、民間文化的挖掘，因此在實(shí)訓(xùn)考察的過程中要融合進(jìn)這些因素，追求創(chuàng)新與發(fā)展?！盵2]

顯然，傳統(tǒng)繪畫式的實(shí)訓(xùn)課程已不適用現(xiàn)階段的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)需要，無論從課程的教學(xué)目的、教學(xué)形式以及成果制作的指引方面都需要重新厘定和進(jìn)行實(shí)踐探索。

2國外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)情況

在美國，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程中大量運(yùn)用實(shí)地考察的方法來見證和分析新型的設(shè)計(jì)，并且積極運(yùn)用地區(qū)博物館，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)體設(shè)計(jì)的印象和理解。[3]同時(shí)，課程進(jìn)行中會(huì)組織階段性展覽，并用圖版和方體空間內(nèi)展示以及用幻燈的形式來說明。在歐洲，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中除了注重于設(shè)計(jì)工藝的制造之外，更需要注重現(xiàn)代生活方式、環(huán)境變化、社會(huì)進(jìn)步對(duì)材料、工藝以及功能帶來的影響。在日本，藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程非常重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)及傳播。東京藝術(shù)大學(xué)用兩周的時(shí)間去作古代美術(shù)研究考察，京都副立大學(xué)的生活設(shè)計(jì)練習(xí)課用文獻(xiàn)、資料調(diào)研以及實(shí)地考察與采訪的形式去了解地區(qū)性，文化女子大學(xué)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是圍繞著日本傳統(tǒng)住宅的客房去理解傳統(tǒng)建筑風(fēng)格及結(jié)構(gòu)和施工方法。大板藝術(shù)大學(xué)的SD實(shí)習(xí)課程設(shè)置目的就是繼承與發(fā)展日本傳統(tǒng)文化，主要考察日本近代家具，課程設(shè)計(jì)任務(wù)是根據(jù)傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)制作為主要內(nèi)容。其中，很多學(xué)校還包含著地域性文化的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。[4] 國外實(shí)訓(xùn)課程重視分析和動(dòng)手能力的培養(yǎng)模式和方法，對(duì)國內(nèi)的教學(xué)有很大的啟發(fā)。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的建議與措施

3.1明確實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目的

從純繪畫式、純視覺式的寫生課程要求，轉(zhuǎn)變?yōu)榻庾x性的、考察性的記錄與分析并重的課程培養(yǎng)目標(biāo)，不但在實(shí)訓(xùn)的過程中對(duì)繪畫技能有所提高，關(guān)鍵要在此過程中加深對(duì)建筑物理解，進(jìn)行解構(gòu)及重新認(rèn)識(shí)、組合，提高在后續(xù)設(shè)計(jì)課程中的審美意識(shí)及創(chuàng)造能力。制定教學(xué)改革方案時(shí)，認(rèn)真調(diào)查研究，按照專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的實(shí)用性和適應(yīng)性。[5]

3.2強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)之前的課程銜接

從調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，許多院校在大一第一學(xué)年上完素描和色彩課程之后就直接安排學(xué)生外出寫生，專業(yè)造型基礎(chǔ)的缺乏使學(xué)生在如何理解、表現(xiàn)觀察對(duì)象時(shí)產(chǎn)生了很大的困難，所以表現(xiàn)方法只能停留在描畫的階段。由于需要在實(shí)訓(xùn)的過程中對(duì)建筑形式進(jìn)行詳細(xì)的描繪及記錄，并在采風(fēng)結(jié)束后完成一定數(shù)量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及造型還原和演變，因此，需要在實(shí)訓(xùn)之前讓學(xué)生接受部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，如三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)透視學(xué)、設(shè)計(jì)概論等課程均是適宜提前在外出寫生采風(fēng)之前介入的。

3.3突破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

1）帶隊(duì)老師可以由專業(yè)教師和美術(shù)教師共同組成。同時(shí)，結(jié)合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的部分內(nèi)容展開實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。這種教學(xué)形式可以追溯到包豪斯創(chuàng)建初期，教學(xué)上采用“雙軌制教學(xué)”，每一門實(shí)踐課程都由一位“造型教師”擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)和一位“技術(shù)教師”共同教授，使學(xué)生共同接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。[6] “雙軌制”教學(xué)模式并沒有隨著包豪斯的消失而失去生存空間，而是在歐洲不斷發(fā)展和完善，也成為我國現(xiàn)階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的參考。2）訓(xùn)練形式宜多樣化。以往的寫生實(shí)訓(xùn)是以繪畫古村落、古建筑及純觀光式的城市參觀為主，現(xiàn)在可結(jié)合古建筑測(cè)量、改建等專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)思考現(xiàn)代建設(shè)與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)延續(xù)及修護(hù)的形式和方法。如清華大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程是利用一周的時(shí)間集中去測(cè)量本地區(qū)的古建筑，三年級(jí)的測(cè)量課程是利用兩周的時(shí)間去考察全中國有代表性的古建筑。體會(huì)立足傳統(tǒng)，開創(chuàng)未來的設(shè)計(jì)理念。[7]3）作業(yè)成果制作及展示方式。除了美術(shù)及攝影作品外，可以結(jié)合測(cè)量、改建的圖紙、材料收集、模型制作、造型演變及撰寫采風(fēng)報(bào)告等方式來進(jìn)行。如筆者所在的廣東工業(yè)大學(xué)2010級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，教師帶領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)赴山西平遙進(jìn)行寫生采風(fēng)及古建筑考察、測(cè)量。除了完成一定數(shù)量的色彩與素描作品（主要加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)），還輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)孛窬舆M(jìn)行測(cè)量繪制。測(cè)量對(duì)象包括了傳統(tǒng)的窯洞住宅和四合窄院建筑，學(xué)生經(jīng)過參觀、采訪、測(cè)量、推算等教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)?shù)刈≌男纬捎辛松羁塘私狻Ｕn程結(jié)束后，學(xué)生的速寫作品及測(cè)量圖紙?jiān)谛?nèi)作公開展示，部分學(xué)生還對(duì)晉中地區(qū)的住宅演變過程作了較深入的研究，并制作出圖表進(jìn)行說明。可見，教學(xué)的模式?jīng)Q定了學(xué)生外出的感受和收獲。[8]4）成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)細(xì)分化。一般的做法是各專業(yè)采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由于作業(yè)形式及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中不分專業(yè)特點(diǎn)統(tǒng)一教學(xué)要求，這對(duì)于把寫生實(shí)踐與所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)造型能力相結(jié)合是不利的。按照藝術(shù)類各專業(yè)的特點(diǎn)劃分各具特色的教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及定制各自的成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，能給予任課的教師和學(xué)生有明確的訓(xùn)練方向。[9]以廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)二年級(jí)實(shí)訓(xùn)課程為例，作業(yè)要求是利用采風(fēng)過程中所觀察的特殊材料、廢棄用品進(jìn)行再設(shè)計(jì)創(chuàng)造，并把作業(yè)成果在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)進(jìn)行公開性的展示，增加了作品接受公眾體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并接受社會(huì)各界人士的公開評(píng)定。這種作業(yè)展示形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作有肯定及激勵(lì)作用，同時(shí)由于課程的最終成績與公開評(píng)定的結(jié)果聯(lián)系起來，把實(shí)訓(xùn)創(chuàng)作與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，對(duì)往后的專業(yè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)有良好的引導(dǎo)性作用。[10]

4環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“觀、畫、測(cè)、繪、變”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)新思路

通過以上的對(duì)比與總結(jié)，結(jié)合國內(nèi)外著名高校的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)手法，筆者嘗試尋找適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)新思路，由“觀、畫、測(cè)、繪、變”五個(gè)過程組成。

1）“觀”，感性了解被觀察物，對(duì)其外觀形態(tài)、色彩、材質(zhì)、周邊環(huán)境等方面進(jìn)行觀察。可運(yùn)用攝影、文字記錄、資料收集、訪談等手段作初步了解；2）“畫”，學(xué)生在完成“觀”的階段后運(yùn)用繪畫技法表現(xiàn)被觀察對(duì)象的過程。在這個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照被觀察物的實(shí)際形態(tài)、尺度、色彩繪畫，同時(shí)結(jié)合透視表現(xiàn)技法進(jìn)行表達(dá)，應(yīng)注意與純繪畫類作品有所區(qū)別；3）“測(cè)”，使用測(cè)量儀器測(cè)量被觀察物，獲取最直接的實(shí)體數(shù)據(jù)。在外出采風(fēng)時(shí)，宜隨身攜帶簡(jiǎn)易的測(cè)量工具，要求學(xué)生通過測(cè)量來了解、驗(yàn)證被觀察物的準(zhǔn)確尺度。甚至可以在此過程中組織學(xué)生展開思考，討論測(cè)量的新方法。如采用投影計(jì)量法、工具置換法、數(shù)據(jù)綜合法等，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓新思路；4）“繪”，在完成測(cè)量和數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)上，運(yùn)用制圖知識(shí)繪畫被觀察物。制圖是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)過程，可能會(huì)出現(xiàn)測(cè)量數(shù)據(jù)不全、被觀察物已局部受損難復(fù)原、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)組織等問題，宜反復(fù)討論，必要時(shí)進(jìn)行重新測(cè)量校對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察和表達(dá)能力；[11]5）“變”，在完整理解被觀察物的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)在的設(shè)計(jì)理念、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)元素、設(shè)計(jì)局限性等方面作深入思考，并作出新的設(shè)計(jì)演變。設(shè)計(jì)改造、設(shè)計(jì)造型演變、后續(xù)性設(shè)計(jì)、制作設(shè)計(jì)編年表等均能體現(xiàn)變的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，達(dá)到實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練要求和高度。

5結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的主要組成部分，對(duì)日后的專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)有著重要的承上啟下作用。通過外出考察的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行藝術(shù)上的記錄及再創(chuàng)作，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新性思維能力是人整體能力的重要組成部分，是構(gòu)架良好思維品質(zhì)的重要支柱。它不僅表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用及對(duì)新思想、新技術(shù)創(chuàng)新發(fā)明的能力，更是一種追求創(chuàng)新的意識(shí)行為，是發(fā)現(xiàn)問題并積極探索的思想動(dòng)力。[12]為了能培養(yǎng)出藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新人才，在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系上要追求創(chuàng)新與發(fā)展，如何能和高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)等內(nèi)容契合，體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，建設(shè)合理的、有特色的及啟發(fā)性的教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面還需要我們進(jìn)一步的探索和研究。

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