但玉玲

但玉玲，教師，現(xiàn)居湖北赤壁。

寫作是初中語文教學(xué)中的一個重要組成部分，也是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)?，在作文教學(xué)時，有的學(xué)生覺得無話可說，有的學(xué)生不知道如何表達(dá)，有的學(xué)生假話連篇……那么，如何使學(xué)生的作文化難為易呢？方法很多，其中之一就是借助教材中經(jīng)典美文典范的語言、優(yōu)美的形式、完整結(jié)構(gòu)、真實(shí)的情感等美學(xué)元素熏陶學(xué)生，繼之為學(xué)生的寫作搭橋鋪路。下面，我們僅以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣操作才能最大限度地借助教材中的經(jīng)典美文所具備的寫作示范功能促進(jìn)學(xué)生的作文走向成功之路。

一.整體感知，把握關(guān)鍵，學(xué)會擬題

指導(dǎo)學(xué)生寫作，最首要的是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的材料和所要表達(dá)的中心擬寫新穎而又能夠概括全文主旨的文題。因?yàn)槲念}是綱，“綱舉目張”；因?yàn)槲念}是統(tǒng)率是靈魂，是對文章中心最直接的揭示。所以，教學(xué)經(jīng)典美文時，我們首先必須引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀文本、整體感受文本的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用最簡潔、最精確、最凝練、最具概括性的語言概括文本的主要內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生快速地學(xué)會擬寫作文題目的技巧。比如，教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、整體感知課文的主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生對下列問題進(jìn)行了深入的探討：

1.這篇文章為什么要以“從百草園到三味書屋”為題？請說出至少三個方面的理由。

2.我把課題換為“少年生活”或者“少年趣事”好還是保留原題好？請說出三條以上的理由。

3.由此我們可以明白作文命題時的一些什么道理？請說出三條以上的理由。

一石激起千層浪。當(dāng)學(xué)生通過熱烈的討論完全解決了上述問題之后，我因勢利導(dǎo)說：假如我要同學(xué)們以“永不忘記”為話題自擬題目寫一篇600字左右的文章，同學(xué)們將怎樣擬題？結(jié)果有的學(xué)生以“相見時難別亦難”為題，有的學(xué)生以“奶奶臨終叮囑”為題……

可見，通過引導(dǎo)學(xué)生品鑒諸如《從百草園到三味書屋》 等文質(zhì)兼美并具有極高寫作范文價值的經(jīng)典美文，通過引導(dǎo)學(xué)生整體感知和層層提煉課文的主要內(nèi)容，學(xué)生可以很快掌握擬寫作文題目的技巧。

二.分析結(jié)構(gòu)，擬寫提綱，學(xué)會布局謀篇

語文教材中諸如《從百草園到三味書屋》等經(jīng)典美文不僅具有極高的文學(xué)鑒賞價值，還可以為我們指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)架作文框架、擬寫寫作提綱等提供極好的示范作用，更為我們指導(dǎo)學(xué)生在作文訓(xùn)練中根據(jù)已有的材料和中心表達(dá)的需要等組織材料、整體布局等提供極好的示范作用。比如，教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》 時，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文后，我問同學(xué)們：“《從百草園到三味書屋》 一文的敘事線索是什么？這篇文章的文章結(jié)構(gòu)如何？請為這篇文章擬寫一個符合作者構(gòu)思思路的寫作提綱?！睂W(xué)生通過認(rèn)真思考后，紛紛舉手回答上述問題。我對學(xué)生各種獨(dú)特見解稍加總結(jié)后，順勢引導(dǎo)學(xué)生討論：

師：《從百草園到三味書屋》文章結(jié)構(gòu)對我們寫作有哪些啟示？

生1：寫文章要有一條清晰的敘事線索，就像《從百草園到三味書屋》一樣，全文緊扣“我”少年時在百草園的有趣生活和在三味書屋的讀書生活這一時間線索而選擇材料，組織材料，取舍材料，謀篇布局。

生2：寫文章要懂得使用過渡語，要像魯迅的《從百草園到三味書屋》一樣用“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，……總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們”這樣的過渡語將“我”在百草園和三味書屋的兩個生活片段銜接起來。

三.細(xì)讀文本，品鑒形象，學(xué)會刻畫人物形象

此外，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫作，還應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞教材中諸如魯迅的《從百草園到三味書屋》等極具寫作示范價值的經(jīng)典美文中刻畫人物形象的藝術(shù)手法，比如，肖像描寫、神態(tài)描寫、心理活動描寫、動作描寫、語言描寫、正面描寫、側(cè)面描寫等。魯迅的《從百草園到三味書屋》中對“先生”的肖像、言行等雖然只是做了白描式的刻畫，但是“先生”的外在形象和內(nèi)在神韻卻已栩栩如生，并極具藝術(shù)感染力、極能引趣讀者的情感共鳴。每次教學(xué)這篇課文，學(xué)生們每當(dāng)讀到此處總是忍俊不禁地模仿“先生”“讀書入神的時候”的言行舉止和神態(tài)等就是極好的明證。

總之，作文教學(xué)時，借鑒教材中諸如魯迅的《從百草園到三味書屋》等文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文為寫作指導(dǎo)范本，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在對經(jīng)典美文的品鑒過程中得到詩意般的審美體驗(yàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿《從百草園到三味書屋》等文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文寫出文也彬彬質(zhì)也彬彬的習(xí)作。這正如我國偉大的教育家葉圣陶先生所言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系，單說寫作程度如何是沒有根的。要有根就得追問那些比較難捉摸的閱讀程度?！?/p>