摘 要：為營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文從教師的教學(xué)情緒、教學(xué)形式的多樣性、歷史與各學(xué)科之間的聯(lián)系三個(gè)方面論述如何上活歷史課。

關(guān)鍵詞：歷史；課堂教學(xué)

歷史是一門既深刻嚴(yán)肅又豐富生動(dòng)的學(xué)科，如何營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生積極參與教學(xué)，是歷史教師應(yīng)著重考慮的問(wèn)題。

一、注重教師情緒對(duì)學(xué)生的影響

由于教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)肅性和認(rèn)知上的距離感，在歷史教學(xué)中，教師的情緒和狀態(tài)尤為重要。教師稍有懈怠，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種情緒抑制狀態(tài)，因此，教師應(yīng)注重調(diào)整自己的教學(xué)情緒，在精神飽滿、情緒振奮的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。只有當(dāng)教師自己處于一種愉悅的狀態(tài)，學(xué)生才會(huì)帶著興奮的情緒從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并主動(dòng)配合教師的教學(xué)。當(dāng)師生在教學(xué)中形成了良好的情感心理場(chǎng)，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

除了教師自身的文化修養(yǎng)和作為專業(yè)素養(yǎng)的情感調(diào)控能力外，教師教學(xué)語(yǔ)言（包括體態(tài)語(yǔ)言）的運(yùn)用對(duì)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要。對(duì)于一個(gè)歷史教師來(lái)說(shuō)，積蓄飽滿的教學(xué)情緒，認(rèn)真設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)語(yǔ)言，并在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)適度地加以發(fā)揮運(yùn)用，是獲得良好教學(xué)效果的必備條件。例如講到開國(guó)大典時(shí)毛主席在天安門城樓上莊嚴(yán)宣告“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了”，筆者試著用濃重的湖南方言說(shuō)出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，學(xué)生參與課堂的積極性便立即提高了，收到意想不到的效果。同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)輔之以必要的儀態(tài)、手勢(shì)、眼神和表情等體態(tài)語(yǔ)言，以強(qiáng)化教師教學(xué)的語(yǔ)言信息和情感信息，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良好效果。

二、注重教學(xué)形式的多樣性

歷史課堂不應(yīng)只用講述法、談話法和講解法，而應(yīng)依照學(xué)生的能力水平、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)等實(shí)際情況，選擇使用多種方法。比如講到火燒圓明園時(shí)，可以引用法國(guó)作家雨果在1861年寫的一封信的內(nèi)容：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園，一個(gè)搶了東西，一個(gè)放了火……這個(gè)勝利者把口袋裝滿，那個(gè)把筐籮裝滿，然后他們手拉著手，笑嘻嘻地回到歐洲，這就是那兩個(gè)強(qiáng)盜的歷史?！苯處熆梢皂槃?shì)提問(wèn)這兩個(gè)強(qiáng)盜的姓名，這樣就把英法聯(lián)軍在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的侵略行徑擬人化、形象化，使學(xué)生銘記于心，又可培養(yǎng)他們愛憎分明的情感。對(duì)于一些難記的知識(shí)點(diǎn)還可以以自編口訣的形式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶歷史史實(shí)。例如，關(guān)于中國(guó)的朝代順序可以編成如下口訣：“黃帝堯舜夏商周，歸秦繼漢三國(guó)戰(zhàn)；兩晉南北隋唐續(xù)，五代宋元和明清?！?/p>

此外，還可以開展演講會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)搶答和辯論賽等寓教于樂的活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，筆者組織學(xué)生就“如何評(píng)價(jià)李鴻章”展開討論。筆者介紹了一些名家對(duì)李鴻章的評(píng)論，比如梁?jiǎn)⒊@樣評(píng)價(jià)：“吾敬李鴻章之才，吾異李鴻章之識(shí)，吾悲李鴻章之遇?！泵兰A人歷史學(xué)家唐德剛則如此論述：“不才讀中國(guó)近代史數(shù)十年，深感近代中國(guó)堪稱為‘外交家’者，只有李鴻章、周恩來(lái)兩人。李鴻章在一個(gè)腐爛而癱瘓了的帝國(guó)體制之內(nèi)，與‘婦人孺子共事’，受制太多而難展所長(zhǎng)，終以悲劇人物收?qǐng)??！痹诤蛯W(xué)生平等交流的過(guò)程中，師生達(dá)成共識(shí)：要堅(jiān)持實(shí)事求是，把歷史人物放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下去認(rèn)識(shí)，不苛求前人，也不溢美前人。通過(guò)這樣的課堂討論和交流，有利于提高學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，也體驗(yàn)了師生、生生互動(dòng)的樂趣。

三、注重歷史和各學(xué)科的有機(jī)結(jié)合

教師要善于把歷史和各學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互滲透，形成知識(shí)的框架化、綜合化和網(wǎng)絡(luò)化。比如，毛澤東的《沁園春·雪》里有這樣一段：“昔秦皇漢武，略輸文采。唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天嬌，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕?！痹谥v封建帝王的時(shí)候可以引用，增加文采，活躍氣氛。在講中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的時(shí)候，其路線圖可用毛澤東的《長(zhǎng)征·七律》來(lái)表述：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開顏?！焙肋~雄渾的詩(shī)歌既能增加學(xué)生對(duì)以毛澤東為首的老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者大無(wú)畏和樂觀主義精神的崇敬，又生動(dòng)地展現(xiàn)了長(zhǎng)征路線。除此之外，歷史和地理、政治等學(xué)科都可以有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

歷史課應(yīng)將“死”的歷史知識(shí)講“活”、教“活”、學(xué)“活”，在課堂上寓教于樂，樂中解惑，樂中求學(xué)，既完成教學(xué)任務(wù)又培養(yǎng)學(xué)生能力，既愉悅心境又獲得新知。

（作者單位：云浮市云城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

吳勇.歷史課，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)[J].師道，2009，(6).

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)