摘 要： 本文針對中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高等狀況，探討了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：中職生；數(shù)學(xué)；非智力因素

人在學(xué)習(xí)時，有兩方面的因素在共同參與，即智力因素和非智力因素。智力因素是指人們在認識活動中形成的穩(wěn)定的心理特征，包括觀察力、注意力、記憶力、思維能力和想象力等心理因素；而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括動機、興趣、情感意志、性格、信心和毅力、理想態(tài)度、自尊心等心理素質(zhì)。從某種意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的取得是智力因素與非智力因素二者相互滲透、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。而學(xué)生智力因素差異懸殊并不大，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一個重要原因是非智力因素的發(fā)展存在著較大的差異。非智力因素是引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的一種內(nèi)驅(qū)力，它對學(xué)生智力與能力的發(fā)展起著動力和定向作用。因此，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不僅要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且更要注重非智力因素的培養(yǎng)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、結(jié)合專業(yè)，激發(fā)動機

動機是指一個人為實現(xiàn)自己的理想目標而萌發(fā)的一種內(nèi)在的推動力量，它促使學(xué)生將自己的行為指向?qū)W習(xí)。動機分為外部動機和內(nèi)部動機兩種。內(nèi)部動機來自對知識本身的需要、緊張學(xué)習(xí)后得到的樂趣等；外部動機來自社會和輿論的影響，它往往與學(xué)生所處的環(huán)境相聯(lián)系。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生選擇讀職校的目的是學(xué)習(xí)一門專業(yè)技能，在學(xué)習(xí)過程中他們往往把主要精力投入到專業(yè)學(xué)習(xí)而忽視了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。他們普遍認為數(shù)學(xué)與自己所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系不大，學(xué)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試，并沒有多大的實際用處。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)與專業(yè)知識是緊密關(guān)聯(lián)的，是學(xué)習(xí)其他課程的工具和基礎(chǔ)，也是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)。如講三角函數(shù)、立體幾何時，在數(shù)控專業(yè)班結(jié)合機械制圖、工件下料的劃線、加工作業(yè)點的定位計算進行教學(xué)；講函數(shù)的對稱性時，在餐飲專業(yè)班，將中西餐擺臺、折疊巾花與中心對稱和軸對稱相聯(lián)系進行教學(xué)，并直接把專業(yè)知識的實例引入到數(shù)學(xué)課堂上來。同時在教學(xué)中多聯(lián)系實際，將實際問題和數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)知識的用途，達到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的效果。從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”，這樣才能有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

興趣是人們積極認識某種事物或關(guān)心某種活動的心理傾向，具有內(nèi)在的趨向性和選擇性。興趣可以直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，成為推動、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)人們進行活動的一種內(nèi)在力量。教師要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，有意創(chuàng)設(shè)激趣的教學(xué)情境，誘發(fā)他們愛學(xué)、樂學(xué)的愿望，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)會、學(xué)好的具體行為。

首先是導(dǎo)入語激趣，中職生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，因此在課堂中導(dǎo)入新課時，精心設(shè)計好“導(dǎo)入語”使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開始就產(chǎn)生熱烈的情緒，能形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在進行“組合數(shù)公式”的引入時，結(jié)合學(xué)校正在進行的籃球比賽，筆者向?qū)W生提出：按規(guī)則（如采取單循環(huán)制），一共要進行多少場比賽？學(xué)生的熱情一下子就調(diào)動起來了，大家開始一個一個排著數(shù)。趁著學(xué)生的熱火勁，筆者報出答案，并告訴他們，學(xué)了這節(jié)課后，像這樣的計數(shù)問題我們就可以輕松地解決了，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為這節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。

其次是利用多媒體激趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，精心選擇、合理使用多媒體技術(shù)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對于“函數(shù)的奇偶性”這一知識點，在講述函數(shù)的圖像時，筆者采用計算機輔助教學(xué)，利用平面圖形的折、分、合、轉(zhuǎn)、并、移等多種形式的動畫可以使學(xué)生直觀地看到偶函數(shù)的圖像沿y軸折疊過來，圖像便完全重合（如圖1）。奇函數(shù)的圖像沿坐標原點旋轉(zhuǎn)180度，圖像便完全重合（如圖2），通過形象直觀的圖形演示，揭示了奇偶函數(shù)的本質(zhì)特征。這樣本來單調(diào)枯燥無味的點、曲線在數(shù)學(xué)課上跳起舞蹈，一改古板的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不但使學(xué)生感到生動有趣，理解深刻，記憶得牢固，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、賞識學(xué)生，樹立信心

自信心就是對自己實現(xiàn)個人理想、目標的堅信程度。它表現(xiàn)為接受任務(wù)以后，對完成任務(wù)充滿信心，并能提出完成任務(wù)的方法、步驟，有克服困難的決心。信任是培養(yǎng)學(xué)生自信心的前提，尊重、賞識與鼓勵是對學(xué)生最大的信任。中職生在學(xué)習(xí)上或多或少存在著自信心不足的現(xiàn)象，特別對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，下意識地認為自己不行。這就要求教師在教育教學(xué)工作中對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不諷刺挖苦，而是多注意觀察、分析、了解他們。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時表揚。同時指出他們的智力水平、能力與學(xué)習(xí)好的同學(xué)相比并不弱，而是他們的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)意志比較薄弱，并善于觀察，力求在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時予以及時幫助和鼓勵。使他們切實認識到，“我”能學(xué)好，同時要不斷讓他們體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與成功感。如講一元二次不等式的解法，在用一元二次不等式去解實際問題時，總有一部分學(xué)生不愿意動手，只是羨慕地看旁邊的同學(xué)做，甚至有的在發(fā)呆，原因是他們不會解一元二次方程，不敢動手做更不好意思問，這時，筆者總會鼓勵他們對照著例題一步一步地做，并給他們補一元二次方程的解法，讓他們體驗成功的喜悅。

總之，非智力因素對人的智力活動有著十分重要的補償作用，它可以補償人在智力上的某些弱點和不足，又能推動人的智力潛能的充分發(fā)揮。在教學(xué)中，要使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，并且又有較強的自信心，主動地參與投入到學(xué)習(xí)氛圍之中，嚴謹治學(xué)。同時教師應(yīng)注意營造學(xué)習(xí)的最佳氛圍，挖掘課堂的教學(xué)潛能，使學(xué)生的各種非智力因素在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中共同發(fā)揮作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：梅州市大埔縣田家炳高級職業(yè)學(xué)校）

責任編輯 朱守鋰