摘 要： 本文介紹了圖式理論的基本內(nèi)涵，分析了圖式理論與閱讀理解的關(guān)系，并圍繞圖式理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了一番探討，以提高中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；圖式理論

一、圖式理論與閱讀理解

1932年英國(guó)著名心理學(xué)家F.C Barlette在其著作《記憶》中提出了屬于認(rèn)知心理學(xué)范疇的圖式理論。圖式理論認(rèn)為圖式是存在于人頭腦中已有的知識(shí)單位，語(yǔ)言文字僅僅是一些物理符號(hào)，某一字和詞的含義不在于這些符號(hào)本身，而在于使用這些文字符號(hào)的人在一定環(huán)境中對(duì)這些符號(hào)的理解。

按照F.C Barlette提出的理論，Cook把圖式分為三種類型：（1）語(yǔ)言圖式，即讀者對(duì)構(gòu)成文章的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基本要素的掌握程度及運(yùn)用能力。（2）內(nèi)容圖式，即讀者對(duì)語(yǔ)言的意義、文化背景知識(shí)、常識(shí)、世界知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活中的事件和行為的認(rèn)知情況。（3）結(jié)構(gòu)圖式，也稱形式圖式，指讀者對(duì)閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的了解程度。在這三種圖式中，語(yǔ)言圖式是理解文章的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，形式圖式則是調(diào)用內(nèi)容的能力，三者相輔相成，缺一不可。

根據(jù)圖式理論，讀者在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，首先是通過(guò)文字給頭腦輸入一定的信息，然后在記憶中尋找與輸入信息相關(guān)的圖式，當(dāng)這些圖式被找到并得到激活時(shí)，讀者就對(duì)文章產(chǎn)生了理解。因此，閱讀是讀者自己頭腦中的圖式即頭腦中已有知識(shí)和篇章信息相互作用的過(guò)程，閱讀過(guò)程就是讀者利用已有的圖式對(duì)閱讀材料的一個(gè)不斷地選擇、檢驗(yàn)、整理與加工并根據(jù)其圖式對(duì)閱讀策略進(jìn)行選擇和調(diào)整的過(guò)程。由此可見(jiàn)，讀者獲得的已有圖式越豐富，對(duì)閱讀材料的理解就越迅速和準(zhǔn)確，閱讀理解的能力也就越強(qiáng)。

二、圖式理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)圖式理論與閱讀能力之間的關(guān)系，在閱讀理解過(guò)程中，讀者不能正確理解材料的原因有以下三種情況:（1）讀者沒(méi)有存儲(chǔ)與材料主題有關(guān)的圖式；（2）讀者存儲(chǔ)了與材料主題有關(guān)的圖式，但讀者的圖式不能得到激活；（3）讀者存儲(chǔ)的圖式與材料提供的關(guān)于同一事物的圖式存在差異，導(dǎo)致對(duì)材料的意圖做出了誤解。根據(jù)讀者不能正確理解材料的三個(gè)原因，本文提出了在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，合理利用圖式理論，采用激活已有圖式、擴(kuò)大原圖式并建立新圖式、合理利用形式圖式等漸進(jìn)反饋式的閱讀策略來(lái)提高學(xué)生的閱讀效果，如圖1所示。

圖1 基于圖式理論的漸進(jìn)反饋式閱讀

（一）激活已有圖式。

讀者在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，除了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基本要素外，讀者閱讀材料的速度和理解的準(zhǔn)確度還受所掌握材料背景知識(shí)多少的影響，材料的內(nèi)容會(huì)激活讀者存儲(chǔ)在頭腦中的已有圖式，建立起與材料有關(guān)的宗教觀念、價(jià)值體系、風(fēng)俗習(xí)慣和科技知識(shí)等方面的背景圖式，所以讀者的背景圖式越豐富，就能利用已有圖式快速有效同化材料中的信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的準(zhǔn)確理解。因此，在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)熱情相對(duì)較差的中職生時(shí)，講授新課之前教師應(yīng)先把與閱讀材料主題有關(guān)的圖片、視頻影像等多媒體資料向?qū)W生展示，然后逐步引入閱讀話題，使學(xué)生初步了解話題內(nèi)容，激活學(xué)生已有的與話題有關(guān)的背景圖式，激發(fā)學(xué)生想要通過(guò)閱讀以了解更多相關(guān)話題的興趣，為下一步教學(xué)鋪平道路。

（二）擴(kuò)大原圖式，建立新圖式。

Cook的研究表明，讀者掌握的語(yǔ)言圖式越多、內(nèi)容圖式越豐富、形式圖式運(yùn)用得越熟練，對(duì)材料理解的幫助就越大，閱讀的速度就越快，閱讀的準(zhǔn)確性也高。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理利用圖式理論，不斷豐富擴(kuò)充各種圖式，有效提高他們的閱讀能力。

1. 重視語(yǔ)言能力，擴(kuò)充語(yǔ)言圖式。

語(yǔ)言圖式是指關(guān)于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基本要素的知識(shí)，是讀者進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)和前提。但是由于中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，掌握的語(yǔ)言圖式很少，所以很難根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)新的語(yǔ)言知識(shí)，因此，當(dāng)面對(duì)生詞連篇的閱讀材料時(shí)，中職生的語(yǔ)言圖式無(wú)法激活，從而導(dǎo)致相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式也無(wú)法激活，最終不能正確理解材料。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)努力提高學(xué)生識(shí)別英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)習(xí)慣用法及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力，幫助學(xué)生建立豐富的語(yǔ)言圖式，為進(jìn)行快速有效閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 擴(kuò)大閱讀量，豐富內(nèi)容圖式。

內(nèi)容圖式是指讀者已經(jīng)具有的與閱讀材料相關(guān)的、有助于理解主題的各種知識(shí)，包括文化背景知識(shí)、常識(shí)、世界知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活中的事件和行為的認(rèn)知知識(shí)，是讀者理解材料的基礎(chǔ)。圖式理論認(rèn)為，讀者通過(guò)閱讀材料首先建立語(yǔ)言圖式，為了理解語(yǔ)言圖式中所隱藏的含義，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)篇的理解知識(shí)，語(yǔ)言圖式需要與內(nèi)容圖式互相作用，所以豐富的內(nèi)容圖式將有助于讀者理解閱讀材料?？紤]到中職生知識(shí)的局限性，教師可從以下幾個(gè)方面來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式：（1）激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。只有充分激發(fā)中職生英語(yǔ)閱讀的興趣，才能建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從而真正實(shí)現(xiàn)“要我讀”向“我要讀”，即被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。（2）豐富學(xué)生的背景知識(shí)。據(jù)了解，有部分學(xué)生雖然掌握了語(yǔ)言詞匯知識(shí)，但也不能真正理解閱讀材料的中心思想，因此，許多閱讀理解障礙的根源在于背景知識(shí)的欠缺，所以教師應(yīng)通過(guò)各種手段盡可能多地給學(xué)生介紹相關(guān)背景知識(shí)，鼓勵(lì)他們更加廣泛地接觸英語(yǔ)。（3）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度。東西方文化有著明顯的區(qū)別，這一區(qū)別在語(yǔ)言文化上尤為突出，如字詞句的構(gòu)造、文章的布局、慣用表達(dá)等，這就要求教師要通過(guò)多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探索異國(guó)文化，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，使其內(nèi)容圖式變得越發(fā)豐富。

（三）區(qū)別文章體裁，合理利用形式圖式。

讀者通過(guò)語(yǔ)言圖式理解了材料的詞、句，然后通過(guò)背景知識(shí)建立了相應(yīng)的內(nèi)容圖式，但這還不能保證閱讀的順利進(jìn)行，讀者只有理解了材料的篇章結(jié)構(gòu)，激活了正確的形式圖式，才能提高閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確性。不同的材料體裁，有著不同的形式圖式，所以教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。（1）記敘文閱讀要求學(xué)生把握記敘的要素和線索，能夠辨析記敘、描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式，能從材料中體會(huì)出作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和思想情感。（2）說(shuō)明文閱讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，分析作者在說(shuō)明事物時(shí)使用的是解釋法、分類法、定義法、對(duì)比對(duì)照法還是因果關(guān)系法等。（3）議論文閱讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握議論文采用的是比較對(duì)比法、因果關(guān)系法、例證法、分類法、步驟法還是定義法等。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)分辯材料中作者明確表述的思想和觀點(diǎn)以及隱含在字里行間的含義，學(xué)會(huì)在材料中快速、準(zhǔn)確地區(qū)別主題句和支撐句的基本技能，這對(duì)議論文閱讀理解效率的提高也是非常必要的。

（作者單位：廣州市白云行知職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

責(zé)任編輯 何麗華