探究題是近年來高考改革中出現(xiàn)一種新題型，它的命題方式靈活多樣，為語(yǔ)文教學(xué)的改革注入了新鮮的活力。近幾年的高考探究題呈現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)：考查閱讀思維的多元性，考查閱讀思維的聯(lián)系性，考查閱讀思維的開拓性，考查閱讀知識(shí)積累運(yùn)用的綜合性和考查解決疑難問題的能力性。

學(xué)生要想做好探究題目大體要闖過三關(guān)：閱讀關(guān)、思考關(guān)、答題關(guān)。我們可以巧借中醫(yī)的“望聞問切”四診法來快速而有效的做好高考探究題。其中“望”大致對(duì)應(yīng)的是閱讀關(guān)，“聞”“問”大致對(duì)應(yīng)的是思考關(guān)，而“切”對(duì)應(yīng)的則是答題關(guān)

如果我們細(xì)細(xì)品味“望聞問切”四字的內(nèi)涵要義，從閱讀求知的角度來分解這四字之精華，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它不僅可以作為祖國(guó)醫(yī)學(xué)治病救人瑰寶，還可以枉駕屈尊成為我們攻克高考現(xiàn)代文閱讀中最難解讀的題型—探究題。

中醫(yī)中的“望見其五色，以知其病”用在解讀高考語(yǔ)文探究題就是觀其大略，知其輪廓。首先是“望”題目，題目是命題老師和考生交流的主要手段，是命題老師向考生下達(dá)的指令，是命題老師給學(xué)生的善意的提醒，更是考生答題時(shí)的無(wú)情限制，是考生答題的行動(dòng)指南。讀懂題目，審清題意是拿高分的前提，我們?cè)趯忣}的時(shí)候一定要全面，讀清問題數(shù)目，讀懂題目提醒，讀出隱性信息。

熟悉文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、作者的情感態(tài)度是答好探究題的關(guān)鍵的一步。這就要求必須特別注意文中的議論性和抒情性的語(yǔ)句。深入思考把握這些，就能很好地理解作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀了。這些都需要我們仔細(xì)地“聞”出文中那些的關(guān)鍵語(yǔ)言、人物、事件、抒情和議論的句子透著的文氣。如果說“望”是一個(gè)占有宏觀材料的過程，那么“聞”就是一個(gè)占有微觀材料的過程。在“聞”的過程中我們通過自我引導(dǎo)，自我做媒，與文本親密地接觸，細(xì)膩地溝通，從而更進(jìn)一步為解讀探究題做準(zhǔn)備。

中醫(yī)中的“問而知之者，問其所欲五味，以知其病所起所在也”。用在探究閱讀上就是一個(gè)與文本、題干深入對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中我們要帶著題目的要求與文本，與自我的思考進(jìn)行一個(gè)自我比較，自我探論，自我激疑活動(dòng)，從而通過自我的肯定與質(zhì)疑中架構(gòu)自己的答案要點(diǎn)輪廓。在這個(gè)過程中我們要反復(fù)地問作者，問文本，問命題人的意圖，力求思考的要點(diǎn)接近命題人的意圖。這個(gè)過程要著力體現(xiàn)問——思——問的交織與往復(fù)?？紙?chǎng)時(shí)間短，功利性比較強(qiáng)。但是我們?yōu)榱烁玫模兄行У奶骄?，好多問題還是要多問多思考的，平時(shí)養(yǎng)成良好的自我發(fā)問思考的習(xí)慣。

“切”在中醫(yī)中是“切脈而知之者，診其寸口，視其虛實(shí)，以知其病，病在何臟腑也”。對(duì)于解決高考探究題來說，“切”就是強(qiáng)化—突破—?dú)w結(jié)答案的過程，在這兒要對(duì)通過“望”“聞”“問”三個(gè)環(huán)節(jié)所形成的對(duì)于所要解答的題目的理解，文意的理解，文本結(jié)構(gòu)思路的理解再次進(jìn)行細(xì)致的把脈，或移用中心主旨句或組合關(guān)鍵語(yǔ)句、中心詞或綜合分析，條分縷述法去虛留實(shí)剔除答案中交叉包含，脫離文本題目指向的內(nèi)容，補(bǔ)上遺漏的要點(diǎn)形成對(duì)“望”“聞”“問”三個(gè)環(huán)節(jié)的突破，然后再次把脈題干確定答案的表達(dá)形式是用短語(yǔ)還是用句子，是用單句還是用復(fù)句。如果是短語(yǔ)，那用什么短語(yǔ)；如果是單句，那用什么樣的單句；如果是復(fù)句，那又該是什么關(guān)系的復(fù)句。這些都得由題干問題決定。當(dāng)然，在這兒還可采用反“切”的辦法，即用初步形成的答案來回溯文本進(jìn)行比照：答案是否能回扣題目，文本材料能否托出自己所“揣測(cè)”出來的意旨主題等，最終書寫出最理想的答案。

總之，探究題探究的問題一般都著眼于文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，考查的是考生的思辨能力，因此考生對(duì)文本的探究性閱讀和創(chuàng)新性理解都不能死板地拘泥于任何一種模式。