筆者曾經(jīng)比較過(guò)語(yǔ)文高考試卷，發(fā)現(xiàn)它們基本題型相似，考查要求相似。但是學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)耘f停留在原來(lái)的階段，沒(méi)有明顯提高。有的學(xué)校從高一開(kāi)始就灌輸高考意識(shí)，同一種知識(shí)點(diǎn)翻來(lái)覆去訓(xùn)練，到高三時(shí)還是漏洞百出，捉襟見(jiàn)肘。高三一輪二輪復(fù)習(xí)，題型知識(shí)點(diǎn)相似，但是學(xué)生可能錯(cuò)的還是錯(cuò)，尤其是古典詩(shī)文閱讀和作文，基本沒(méi)有什么改觀，仿佛處于一種瓶頸狀態(tài)。

究其原因，是我們忽視了語(yǔ)文學(xué)科特征，用單純的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練替代了體會(huì)感悟，最終導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的失敗。

通過(guò)多年的探索，我感到高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)不應(yīng)該脫離語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性并重的特色，應(yīng)該既重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練又重視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，重視學(xué)生主體知識(shí)的建構(gòu)。而教師在高三復(fù)習(xí)中的越俎代庖，為了趕進(jìn)度完成復(fù)習(xí)目標(biāo)而無(wú)視學(xué)生的學(xué)情，采用題海戰(zhàn)術(shù)的做法，不符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要求。所以，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)該注重做到以下幾點(diǎn)：

一、調(diào)整復(fù)習(xí)思路，回歸學(xué)科特色

筆者經(jīng)歷過(guò)幾屆高三的復(fù)習(xí)，曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)題海戰(zhàn)，但事實(shí)說(shuō)明：

首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且機(jī)械重復(fù)的大量練習(xí)，并不能促使學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

其次，提升難度并不能代替知識(shí)獲得和鞏固。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累、感悟、遷移、運(yùn)用。

其三，師生在頻繁的考查考試中，窮于應(yīng)付，疲于奔命，學(xué)生缺乏必要的積極準(zhǔn)備和消化吸收，因此效益很差。我們可以看到，到高三后半學(xué)期，考試幾乎不再能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，學(xué)生已經(jīng)從畏懼考試變成視考試為家常便飯，麻木應(yīng)付。

所以，高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累、感悟仍舊是重要環(huán)節(jié)，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，高三復(fù)習(xí)，必須回歸語(yǔ)文特色。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)情境，回歸語(yǔ)文興趣

語(yǔ)文其實(shí)是而且應(yīng)該是一門(mén)充滿(mǎn)趣味的學(xué)科。無(wú)論從知識(shí)體系還是人文精神上說(shuō)，一方面可以學(xué)以致用解決問(wèn)題，另一方面可以汲取前人語(yǔ)言和思想的精髓。所以，高三復(fù)習(xí)中應(yīng)貫徹“學(xué)養(yǎng)和使用相結(jié)合”這一原則。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。

我們的做法具體有兩種：

其一，廣泛閱讀，精心篩選學(xué)生閱讀素材，設(shè)置閱讀情境。高三學(xué)生時(shí)間畢竟有限，不可能要求他們課外花大量時(shí)間閱讀。而且，學(xué)生也未必能找到真正有益于高三復(fù)習(xí)的讀物。所以老師必須為他們創(chuàng)造條件。筆者所在的備課組就常常預(yù)先做好相關(guān)閱讀材料的收集編輯工作，然后以講義的形式定期發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生既節(jié)省時(shí)間，又能讀到有益的素材和文章。

其二，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和遷移閱讀感悟的有效整合、穿插。例如，在連續(xù)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的字音、成語(yǔ)、病句后，就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書(shū)籍、雜志，這時(shí)，學(xué)生肯定不再覺(jué)得枯燥乏味，會(huì)興趣大增，情緒高漲，既提供了學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，同時(shí)，又能使學(xué)生沉浸在語(yǔ)文閱讀的氛圍中，增加作文素材。

總之，靈活地把語(yǔ)文閱讀積累與掌握高考各知識(shí)點(diǎn)穿插、配合。一方面，使各知識(shí)點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下加強(qiáng)閱讀，能更好地感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而相對(duì)避免因過(guò)長(zhǎng)時(shí)間同一內(nèi)容的復(fù)習(xí)和單純的練習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。

需要指出的是，作為教師，需有高度的全局觀念，要在遵循整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)，安排好穿插內(nèi)容，既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識(shí)點(diǎn)，又保證各個(gè)考點(diǎn)都能在閱讀過(guò)程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。作為學(xué)生，既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路，在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊，又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的能力。

三、注重自我體驗(yàn)，回歸主體地位

高三復(fù)習(xí)中教師容易居高臨下，否定學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，我們要放棄盲目蠻干的做法，明確且踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，應(yīng)該嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

換句話(huà)說(shuō)就是教師要精講精練。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在“教師的導(dǎo)向作用”上顯身手。高三語(yǔ)文教師的作用從知識(shí)講述和組織考查上，轉(zhuǎn)變?yōu)椋?.控制學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；2.點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法和解題方法，幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；3.對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。

綜上所說(shuō)，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于教師觀念的改變。要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不可以一考了之。我們應(yīng)立足于語(yǔ)文的特色，注重設(shè)置教學(xué)情境，提供學(xué)生積累、感悟的空間；配合精心設(shè)計(jì)的考查訓(xùn)練題，鞏固知識(shí)，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，這樣，才能讓學(xué)生主體地位凸顯，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)提高。

我們渴望高三復(fù)習(xí)能在新課程理念的指導(dǎo)下回歸語(yǔ)文學(xué)科的特色，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的突破，使語(yǔ)文真正成為深受學(xué)生喜愛(ài)、涵養(yǎng)身心、體現(xiàn)能力的一門(mén)學(xué)科。