《新課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。” 語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。怎樣才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正的提高？這正有賴于生活化的語文教學(xué)。教師要在教學(xué)過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)與日常生活的密切聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成在生活中自覺運(yùn)用語文知識(shí)的習(xí)慣。

語文是一門極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì)生活的反映，語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展。全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來?？s短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識(shí)性，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。具體體現(xiàn)在：

一、課前演講體現(xiàn)生活化

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。”學(xué)生由初中升入高中后，主動(dòng)發(fā)言的現(xiàn)象少了，口語交際能力得不到很好的鍛煉，有些同學(xué)甚至回答問題都支支吾吾，詞不達(dá)意。為解決這一問題，我讓學(xué)生在課前五分鐘進(jìn)行自由演講，內(nèi)容大多自己選擇，可以評(píng)價(jià)一本自己最喜愛讀的書、最喜歡的一篇文章或一句名人名言；可以講述一個(gè)動(dòng)聽的小故事；可以評(píng)述自己最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；可以介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；也可以評(píng)說某種行為或現(xiàn)象，總之要講自己最熟悉的、最愿意說的。實(shí)踐證明，這一做法雖然簡(jiǎn)單但頗有成效，許多學(xué)生把這幾分鐘當(dāng)成了展現(xiàn)自己素養(yǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生每節(jié)課前都迫不及待地等待演講的開始。臺(tái)上講得聲情并茂，臺(tái)下聽得津津有味。

這樣的活動(dòng)既使學(xué)生得到了鍛煉，也開拓了思維空間，使學(xué)生能及時(shí)地把生活中的一些感受拿到課堂上來進(jìn)行討論，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí)，課前演講還活躍了課堂氣氛，使學(xué)生緊張的情緒得以放松，在輕松的環(huán)境下大大提高了聽課效率。

二、課堂學(xué)習(xí)方式生活化

生活化的語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活情景，實(shí)施語文情景教學(xué)，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通?！缎抡n標(biāo)》引進(jìn)“對(duì)話”這一理論，指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。 讓學(xué)生從目前課堂上“被訓(xùn)聽”、“被追問”的狀態(tài)中解放出來。勤學(xué)不如好學(xué)，好學(xué)不如樂學(xué)。學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，才能更好地將知識(shí)融會(huì)貫通。

例如學(xué)習(xí)《登泰山記》這篇課文，我們沒有條件帶著學(xué)生去泰山實(shí)地感受，我就利用多媒體課件，通過一系列的圖片配上合適的音樂讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略到泰山的雄姿，身臨其境地感受到泰山日出的壯美景象。學(xué)習(xí)《雷雨》這部戲劇時(shí)，讓學(xué)生自己走上臺(tái)去表演，把學(xué)生帶回到三十年代的周家，設(shè)身處地地去了解人物的心理與個(gè)性。情景教學(xué)，是架設(shè)在書本知識(shí)與學(xué)生感悟之間的一座橋梁。它打通了學(xué)生生活體驗(yàn)與知識(shí)掌握的結(jié)合點(diǎn)，把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

三、寫作教學(xué)生活化

在作文教學(xué)中，我注重把每次作文訓(xùn)練和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系起來。學(xué)生進(jìn)入高二后，普遍感到節(jié)奏加快壓力很大，我就以“壓力”為話題讓他們談?wù)務(wù)J識(shí)，結(jié)果有不少學(xué)生放下了包袱。普通班有一部分同學(xué)埋怨學(xué)習(xí)環(huán)境不夠好，我就讓他們以“改變環(huán)境與改變自我”為話題寫了作文，不少同學(xué)都認(rèn)識(shí)到了改變自我的重要性。我在講評(píng)作文時(shí)說道：越王勾踐面對(duì)不利的環(huán)境，韜光養(yǎng)晦，臥薪嘗膽，終成大業(yè)。魯迅面對(duì)半殖民地半封建的黑暗的中國，改變志向，棄醫(yī)從文，決心救治國民。環(huán)境是不易改變的，但自我的改變卻很容易。當(dāng)我們無法改變周圍的環(huán)境時(shí)，不要一味埋怨，試著去改變自己，改掉自己身上的缺點(diǎn)，鍛煉自己的意志力，更好地去適應(yīng)環(huán)境，發(fā)展自我。

寫作文是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)。學(xué)生往往只能望洋興嘆，甚至是“為伊消得人憔悴”。為什么會(huì)這樣呢？曾經(jīng)問過學(xué)生，大多數(shù)回答是沒有材料寫。過去的經(jīng)歷對(duì)許多“無心”之人猶如過眼云煙，在他們的心湖上偶爾泛起的一點(diǎn)點(diǎn)漣漪很快就融入流水之中。他們倘若不及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不及時(shí)捕捉，那精彩的瞬間真的就是“一江春水向東流”了?；谶@樣的思考，我平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做有心之人，去發(fā)現(xiàn)豐富多彩的生活中的“可炊之米”。我讓學(xué)生把教室后面的黑板利用起來，每寫一次作文，就把同學(xué)們作文當(dāng)中出現(xiàn)的好的材料積累起來，辦成板報(bào)。大家輪流為后面的作文園地提供好的素材，爭(zhēng)取把生活中的每一點(diǎn)有價(jià)值的感悟都記下來，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

所謂“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，生活中處處都有語文的氣息在洋溢。只有真正做到語文教學(xué)的生活化，才能夠適應(yīng)大語文教學(xué)改革的要求，學(xué)生的語文素養(yǎng)也才能得到真正意義上的提高。