情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象。它是指興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、個(gè)性、自信、情緒和合作精神等能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。積極情感是指興奮、喜悅、愉快及信任等有利于人的情緒與體驗(yàn)；消極情感指緊張、焦慮、不安、憤怒、猜忌等不利于人的情感與體驗(yàn)。這兩種情感總會(huì)在同一個(gè)人身上出現(xiàn)，此消彼長(zhǎng)，并對(duì)人的言行造成直接影響。因此，情感因素是影響教學(xué)效果不可忽視的因素。

營(yíng)造“磁性”的課堂環(huán)境

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的生理、心理等因素有別于成人，教師利用情感教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用積極的情感策略，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和持久力，積極地把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)用于語(yǔ)言交際具有非常重要的功效。而當(dāng)前中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也把情感態(tài)度納入英語(yǔ)課程目標(biāo)的思路，要求在英語(yǔ)教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)充滿“磁性”的課堂環(huán)境。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過(guò)程，一方面是感覺——思維——知覺及智慧的過(guò)程；另一方面是感受——情緒——意志和行為。在以往的教學(xué)中，許多教師只重視前者，忽視了后者，使得學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件痛苦的事情，使課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。新課程強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，并把它作為一個(gè)重要的理念落實(shí)在課堂上。

給學(xué)生以自尊的學(xué)習(xí)

剛從小學(xué)階段進(jìn)入中學(xué)的初中生，都非常重視教師對(duì)他們的態(tài)度，因此教師要十分注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、懲罰等違反心理規(guī)律和傷害學(xué)生自尊心的方法和手段。教學(xué)中應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，尤其對(duì)學(xué)困生不僅不能歧視，反而要倍加小心地保護(hù)他們的自尊心，對(duì)他們提出合理的要求，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功，并讓這種成功成為眾所周知的事，以便鼓起他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

要正確的處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)在過(guò)程。初中生從懂得母語(yǔ)到掌握英語(yǔ)需要經(jīng)歷多個(gè)階段。學(xué)生使用的英語(yǔ)開始也是一種充滿錯(cuò)誤的過(guò)濾性語(yǔ)言，國(guó)外稱其為中繼語(yǔ)（interlanguage），因此，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的。而糾錯(cuò)，特別是當(dāng)眾糾錯(cuò)在某種程度上起著一種懲貶性質(zhì)的評(píng)價(jià)作用，處理不當(dāng)往往會(huì)挫傷學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤不盡相同，教師一定要區(qū)別不同類型的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)要講究藝術(shù)和策略。有些錯(cuò)誤可不必糾正，如學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，或?qū)處煹奶釂?wèn)做較復(fù)雜、較長(zhǎng)時(shí)間的回答時(shí)，由于緊張、口誤或馬虎而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其不要打斷學(xué)生的思路以至于加劇其緊張程度。有些錯(cuò)誤是不熟練造成的，教師可稍加提示，由學(xué)生自己改正，改正后應(yīng)給予鼓勵(lì)。對(duì)于那些必須糾正的錯(cuò)誤，如嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤或不符合言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的錯(cuò)誤、典型和帶有普遍性的錯(cuò)誤等，可以先采取表?yè)P(yáng)做得好的地方，后糾正錯(cuò)誤的做法。千萬(wàn)不要諷刺挖苦，避免學(xué)生產(chǎn)生受到挫折、失敗等消極情感。

重視心理環(huán)境的創(chuàng)造

成功的教學(xué)依賴于相互理解和信任的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛能使學(xué)生的感知過(guò)程不受阻礙，同時(shí)也使記憶、思維能力得到改善。良好的人際關(guān)系不斷能活躍課堂氣氛，而且能引起學(xué)生思想和行為的變化，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。要形成良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)去掉架子，尊重每個(gè)學(xué)生的想法和情感，在教學(xué)中對(duì)他們表達(dá)“好”的愉快的情感和“壞”的不愉快的情感都應(yīng)當(dāng)采取接受的態(tài)度，要設(shè)身處地真誠(chéng)的理解學(xué)生，始終將學(xué)生至于課堂中心。

在授課過(guò)程中教師盡量減少講授，擴(kuò)大個(gè)別活動(dòng)。我們知道，教學(xué)中教師的作用是幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，為學(xué)生提供方便，師生之間彼此信賴、理解和接受，相互關(guān)系就會(huì)和諧而又充滿安全感。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自定方法、自定進(jìn)度進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師以促進(jìn)者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)于課堂，作用在不同的教學(xué)時(shí)空里是多變的，或幫助學(xué)生認(rèn)清和確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或以小組成員的身份共同參與活動(dòng)，或?yàn)閷W(xué)生提供必要的教材和教具等。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生注重自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)上的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自我責(zé)任感。

當(dāng)然，一堂課的時(shí)間是有限的，教師不可能把有限的時(shí)間都運(yùn)用在感情投資上。教師的情感是貴在課外：對(duì)學(xué)生一種出乎意外的理解，誠(chéng)摯中肯的批評(píng)，催人上進(jìn)的引導(dǎo)，常常在課后，在家訪時(shí)；在好學(xué)生當(dāng)中，更在學(xué)困生之間；在學(xué)生向我們祝賀新年之時(shí)，在一次考試的成功或失敗之后，更在學(xué)生遇到困難的時(shí)候。比如看到學(xué)困生，教師常常主動(dòng)、親切、隨意地迎上去用英語(yǔ)問(wèn)個(gè)好，通過(guò)接觸、談心、觀察及和他們一起活動(dòng)等形式，發(fā)現(xiàn)他們身上的可愛之處和閃光點(diǎn)，消除學(xué)困生的自卑心理，填補(bǔ)學(xué)困生與教師之間的心理鴻溝，情感投資表現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的瑣碎之中，天長(zhǎng)日久，師生情感最終會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

情感既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，也是英語(yǔ)教學(xué)的目的。教師在教學(xué)中要遵循教育、教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中重視情感因素，根據(jù)各個(gè)年齡階段學(xué)生的不同情感特性，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)法，用自己的情感去點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴求之火，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，從而確保外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有效提高。