新時(shí)期，應(yīng)該用什么樣的教育思想來指導(dǎo)辦學(xué)？筆者所在校進(jìn)行了充分的理性思考，組織管理團(tuán)隊(duì)和全體教師對(duì)學(xué)校面臨的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)進(jìn)行了討論與分析，對(duì)今后一段時(shí)期“學(xué)校的應(yīng)然狀態(tài)”做出了判斷，即以素質(zhì)教育、科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，提出“辦學(xué)生樂學(xué)、教師樂業(yè)、社會(huì)樂道的學(xué)?！毙吕砟睢?/p>

促進(jìn)師生的價(jià)值認(rèn)同

文化性是學(xué)校教育改革的共同走向，校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學(xué)校形象的重要體現(xiàn)，廈門三中要打造成學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、社會(huì)樂道的學(xué)校，就要重視學(xué)校文化內(nèi)涵的發(fā)展，提升學(xué)校的文化品質(zhì)，通過潤物細(xì)無聲的教育，建設(shè)和諧校園，人文校園。

廈門三中“讓每面墻壁都說話，讓每個(gè)角落都育人”，教室的“宣傳園地”“真我風(fēng)采”上張貼的是來自班級(jí)教師、同學(xué)的“草根名言”，樸實(shí)真切而又催人奮進(jìn)。當(dāng)然，這些都是顯性的文化，但更重要的是這些顯性文化對(duì)良好校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等隱性文化起到了積極的推動(dòng)作用。

廈門三中每年開展“藝術(shù)節(jié)”“體育節(jié)”“科技節(jié)”和“讀書節(jié)”活動(dòng)，活動(dòng)載體豐富，異彩紛呈，深受學(xué)生喜愛，原因是“我的活動(dòng)我做主”?；顒?dòng)方案事先征求學(xué)生的意見，搜集學(xué)生的“創(chuàng)意金點(diǎn)子”，力求每一位學(xué)生都能參與其中，讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，寓教于樂，學(xué)生在色彩繽紛的校園文化活動(dòng)中彰顯亮麗青春，展現(xiàn)個(gè)性特長，同時(shí)各種文化活動(dòng)也成為推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的外在動(dòng)力，在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮了不可替代的作用。

近年來，廈門市中小學(xué)校服實(shí)行統(tǒng)一價(jià)格，采用招投標(biāo)方式確定生產(chǎn)廠商。校服的款式，一般是由中標(biāo)的供應(yīng)商提供幾套，學(xué)?？梢詮闹羞x擇一套作為校服。在沒有自行設(shè)計(jì)校服款式的“實(shí)力”下，學(xué)校只能在現(xiàn)有的款式中有限地行使選擇權(quán)，而絕大多數(shù)學(xué)校中標(biāo)廠商提供的校服款式，往往比較陳舊、單一呆板，制約了學(xué)生審美品位的提升，壓抑了學(xué)生的靈動(dòng)與活潑的青春。有的學(xué)生把松松垮垮的校服改成了窄腳褲，有的學(xué)生把校服涂鴉成個(gè)性服裝?！皩W(xué)生不喜歡自己的校服，我們要反思”，學(xué)校對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了思考，探尋解決途徑——“廈門三中校服要詮釋時(shí)尚，彰顯三中學(xué)子風(fēng)采，讓學(xué)生穿出品位，穿出時(shí)尚與活力，成為菁菁校園里一道流動(dòng)的風(fēng)景?！睂W(xué)校特邀中國十佳時(shí)裝設(shè)計(jì)師曾鳳飛先生為學(xué)生設(shè)計(jì)校服。暑假期間，部分家委會(huì)代表、學(xué)生代表參加了曾鳳飛廈門三中校服作品品鑒會(huì)，當(dāng)場(chǎng)投票選出“我最心儀的校服”，同時(shí)在“我最心儀的校服”上還增設(shè)了橙色的熒光標(biāo)志，既漂亮又醒目，深受學(xué)生喜愛。

“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)做育人先鋒”工程

學(xué)校所在片區(qū)的生源中，城鄉(xiāng)結(jié)合部居民和外來員工子女多。其中，行為習(xí)慣差、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生占有一定的比例，給學(xué)校教育教學(xué)帶來了不少壓力。為此，學(xué)校啟動(dòng)了“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)做育人先鋒”愛心幫扶工程。要求每位非班主任黨員幫扶一名行為偏差的學(xué)生，本著“不歧視、不拋棄”原則，樹立“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生同等重要”的思想，提倡“用心靈贏得心靈，用愛心換取愛心”的教育理念。

用愛心去溫暖，用耐心去呵護(hù)，每星期至少找?guī)头鰧W(xué)生談話一次，盡可能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感溝通，讓他們體驗(yàn)教師的重視和肯定，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們樹立自信，展示長處，體會(huì)到成功的喜悅，幫助他們真正成為尊師守紀(jì)、有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的學(xué)生。

為加強(qiáng)幫扶的過程管理，學(xué)校黨總支將“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)做育人先鋒”幫扶學(xué)生活動(dòng)列入黨員民主生活會(huì)內(nèi)容，學(xué)校相關(guān)部門對(duì)黨員幫扶進(jìn)行全程跟蹤并于每學(xué)期末做出幫扶效果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為黨員年度評(píng)優(yōu)依據(jù)。

此項(xiàng)工程的啟動(dòng)使得學(xué)?！皠?chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)得到深入扎實(shí)的推進(jìn)，學(xué)校研究決定在此活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由科任教師及行政后勤系列的黨員組成“學(xué)生成長導(dǎo)師團(tuán)”，在減輕班主任管理壓力的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)德育工作載體，完善全員德育工作機(jī)制，形成“齊抓共管、人人參與德育工作”的良好氛圍，同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育，促進(jìn)他們健康、和諧發(fā)展，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成和鞏固。

呵護(hù)、潤澤成長中的生命

學(xué)校是教育部“新形勢(shì)下生命教育的理論與實(shí)踐探索”課題重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地。生命教育的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命，提升生命質(zhì)量。生命教育的內(nèi)容包括：幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理特點(diǎn)，樹立正確兩性觀念、家庭觀念和社會(huì)觀念；掌握遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、防范侵害、應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本技能，提高自我保護(hù)意識(shí)和能力；學(xué)會(huì)拒絕誘惑，樹立積極的生活態(tài)度和正確的生命觀，養(yǎng)成健康良好的生活方式；培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、法律意識(shí)，學(xué)會(huì)用法律的方法保護(hù)自己合法權(quán)益；學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)懷生命、接納他人?？偠灾?，旨在引領(lǐng)學(xué)生過一種安全、理智、負(fù)責(zé)任、有熱情、有追求、有愛心和有創(chuàng)意的生活，成為身心健康、充滿信心、和諧幸福的陽光學(xué)生。

學(xué)校將生命教育有機(jī)地滲透在學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極打造生命化的課堂；堅(jiān)持以實(shí)踐體驗(yàn)為主，開展生命教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，創(chuàng)建充滿生命情懷的校園文化；同時(shí)，積極探索生命教育的課程、教材和教法，用生命教育校本課程去改造和提升班級(jí)的主題班會(huì)。

學(xué)校組織各部門、各學(xué)科精干力量擔(dān)任《因?yàn)槊利悺獜B門三中生命教育校本課程》的編寫，該校本課程以“珍愛生命、欣賞生命、尊重生命”為主線，每一章包括案例、主題閱讀、主題解說、思考與討論、活動(dòng)與體驗(yàn)等欄目，以豐富、新穎的教育內(nèi)容和形式，為學(xué)生的健康成長開辟了新天地。

生命教育活動(dòng)的開展，同時(shí)也是在踐行學(xué)?！稗k學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、社會(huì)樂道”的辦學(xué)理念，學(xué)校校園生活的幸福指數(shù)得到不斷提升。

教師專業(yè)成長的助推器

學(xué)校不斷創(chuàng)新教師校本培訓(xùn)機(jī)制，開辦“三中講壇”，以專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)“學(xué)習(xí)型組織”的形成，以優(yōu)秀的組織文化引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。每月邀請(qǐng)本土名家來校開講，介紹最新教育理念、教育熱點(diǎn)，用專家的話說，“‘三中講壇’，壇壇是好酒，很給力?！笔薪逃指本珠L任勇結(jié)合自己的親身體驗(yàn)和閱歷，講述了“教師發(fā)展之道”；有著“廈門名嘴”之稱的章立早老師幽默詼諧地解讀“高素質(zhì)、專業(yè)化的教師是提高課堂教學(xué)有效性的前提”，使部分處于專業(yè)發(fā)展“高原期”的老師，有了“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”的信心和動(dòng)力。同時(shí)，本校老師也紛紛登上講壇交流切磋書法、國學(xué)經(jīng)典品讀等內(nèi)容，這種傳統(tǒng)文化的熏陶與教育引導(dǎo)教師真正做一個(gè)內(nèi)外兼修的“教育人”，既增強(qiáng)教師的人格魅力，又提升了人文素養(yǎng)，為學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。

此外，學(xué)校結(jié)合發(fā)展戰(zhàn)略，要求教師制訂專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃方案，建立“教師專業(yè)發(fā)展記錄袋”，并通過每年度專業(yè)發(fā)展總結(jié)、“教師專業(yè)發(fā)展工程”考評(píng)等實(shí)施過程管理，使教師樹立以教育教學(xué)實(shí)踐主動(dòng)促進(jìn)自身發(fā)展的觀念。針對(duì)不同教師提出不同的要求，新教師側(cè)重職業(yè)基本技能的訓(xùn)練，具有一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師側(cè)重新課程教學(xué)策略與方法的應(yīng)用，骨干教師側(cè)重教育思想、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)與提升，使不同層次的教師都有不同程度的提高，在有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也促成教師在各種教學(xué)技能比賽中的脫穎而出。在廈門市首屆中小學(xué)幼兒園教師教學(xué)技能比賽中，學(xué)校有9位教師分獲一、二、三等獎(jiǎng)，其中有3位教師獲一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)級(jí)別及人數(shù)在同類學(xué)校中領(lǐng)先。

建立中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任輪崗制

優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要依靠，管理團(tuán)隊(duì)的德、能狀況，直接影響著學(xué)校的管理成效。學(xué)校加強(qiáng)中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、交流與考核，不斷提升他們的素養(yǎng)、能力和管理水平的同時(shí)，實(shí)行中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任輪崗制，讓教育管理走向科學(xué)和專業(yè)化。

中層輪崗，輪出干勁，輪出活力。學(xué)校是個(gè)系統(tǒng)組織，但部門的工作特點(diǎn)決定了中層干部在學(xué)校工作中只是獨(dú)擋一面，而非樣樣精通，所以他們也就很難成為教育教學(xué)管理方面的通才，而且中層干部長期在某一職位上工作，在形成自己的管理特色的同時(shí)，銳意進(jìn)取、改革創(chuàng)新的意識(shí)也相應(yīng)弱化，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不利于各方面能力的發(fā)展和提升，也不利于學(xué)校的改革創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

近年來，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過多次輪崗，他們的自我超越意識(shí)得到不斷被激活，在新的崗位上努力尋求更有新意、比原任更有創(chuàng)造的工作方法和途徑，創(chuàng)新工作思路、工作方法與策略，實(shí)現(xiàn)管理水平與效能的提升。中層干部按照一定的力度“輪”起來的時(shí)候，人本資源潛力得到開發(fā)，學(xué)校這一盤棋自然就活起來了。

通過班主任輪崗，班主任隊(duì)伍得到加強(qiáng)，此舉關(guān)系著學(xué)校的管理效能高低。班主任身上承擔(dān)了來自社會(huì)的各方面壓力，新形勢(shì)對(duì)班主任工作提出了更高的挑戰(zhàn)，每學(xué)年要從230多個(gè)老師中里挑出60個(gè)優(yōu)秀老師擔(dān)任班主任，這是讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭疼的問題。以前是“能者多勞”，班主任當(dāng)?shù)煤玫睦蠋熞恢碑?dāng)，當(dāng)不好的老師則不用當(dāng)，造成一部分老師累得要命，另一部分老師則相對(duì)較輕松，不利于老師的身心健康，也削弱了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。正是由于了這一點(diǎn)，學(xué)校實(shí)施“班主任輪崗”制度。將10年來各個(gè)老師擔(dān)任班主任的年限、工作質(zhì)量等情況都用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來，用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的視角來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓那些當(dāng)班主任時(shí)間較長又做得好的老師合理輪休，而讓充滿干勁的年輕老師上崗，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，并實(shí)施班主任目標(biāo)考核管理。能力強(qiáng)的老師休息一段時(shí)間后再重新上崗，也重新煥發(fā)活力，做得比以前更好，而新老師也會(huì)得到更大的鍛煉。這樣，每一個(gè)人都能夠輕松工作，感受教育的幸福。

有理由相信，依靠思想引領(lǐng)、制度支撐、情感激勵(lì)來促進(jìn)全體教師的價(jià)值認(rèn)同，全體三中人同舟共濟(jì)，致力加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的精細(xì)化管理，學(xué)校將續(xù)寫新篇章創(chuàng)造新輝煌。

（作者單位：福建省廈門三中）