致力于發(fā)展中等職業(yè)教育,以每萬人中接受中等職業(yè)教育的人數(shù)比例,德國、加拿大、瑞士等國家都有各自不同的發(fā)展方式和特色。但其共同特征是在人才培養(yǎng)方面均注重技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力的培養(yǎng),在教學(xué)方式和手段上具有很強的實踐性。有選擇地借鑒國外職業(yè)教育的有益經(jīng)驗和模式,對中國職業(yè)教育的發(fā)展將具有重要意義。
德國
德國的職業(yè)教育重視學(xué)校與企業(yè)的密切結(jié)合。其主要采取的方式有兩種,即“雙元制”與“學(xué)徒制”教育。
“雙元制”也稱雙軌制,是德國實行職業(yè)教育最主要的特點之一,也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3至4天的實踐教育,在職業(yè)學(xué)校里接受1至2天的理論教育。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實踐培訓(xùn)成果,加深和補充普通教育。專業(yè)課程大約是60%,普通教育課程是40%?!半p元制”的作用是給學(xué)生以從事職業(yè)所需的知識和技能,將來他們無論從事那一個層次的職業(yè),都必須以經(jīng)過“雙元制”職業(yè)教育(培訓(xùn))為必要條件。
據(jù)了解,德國約有75%以上的初中畢業(yè)生直接進入企業(yè)中的培訓(xùn)機構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn),同時進入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。這種相互交叉、有機結(jié)合的管理體制,為職業(yè)教育的實施和完成提供了保證,有利于在教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實際的原則,有利于培養(yǎng)出既懂理論知識又有動手能力的生產(chǎn)和管理人員。在德國的“雙元制”教育中,企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)的作用,職業(yè)學(xué)校只起配合和服務(wù)作用。
現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)在德國的職業(yè)技術(shù)教育中有著自己的顯著特色。其現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)同就業(yè)有著更密切的聯(lián)系,學(xué)生“為未來工作而學(xué)習(xí)”的目的非常明確,就業(yè)前景明朗,大部分學(xué)徒工畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用;實訓(xùn)內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)的需要,突出對學(xué)徒工實踐操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生所接受的是企業(yè)目前真實的生產(chǎn)環(huán)境及先進的設(shè)施設(shè)備,學(xué)生能更早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料。學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)期間不但不繳納學(xué)費,而且還享受學(xué)徒工資,一般為技術(shù)工人工資的50%,以后按比例逐年增長。這就大大提高了學(xué)生的經(jīng)濟獨立性,這也是現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)具有吸引力的原因之一。
加拿大
社區(qū)學(xué)院是加拿大職業(yè)教育的主體。其首要辦學(xué)目標是為滿足商業(yè)界、工業(yè)界和政府部門對掌握先進職業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才的需求;滿足急需就業(yè)技能的初中畢業(yè)生、希望提高就業(yè)競爭力的大學(xué)畢業(yè)生和渴望獲得進一步職業(yè)技能培訓(xùn)的在職人士的需要。為所在區(qū)域發(fā)展目標服務(wù)是加拿大職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨。以社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合,普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合,全日制教育和短期培訓(xùn)相結(jié)合,理論教育和技能教育相結(jié)合的形式。學(xué)生來源、年齡層次均呈多元化:有全日制學(xué)習(xí)的學(xué)生.也有工作一段后又回到學(xué)?!俺潆姟钡膶W(xué)生;從學(xué)習(xí)時間上看,有兩年、三年畢業(yè)的,也有只學(xué)習(xí)幾周或幾個月的。不單純地強調(diào)辦學(xué)的經(jīng)濟效益,而是確保讓所有希望接受職業(yè)教育的學(xué)生有學(xué)上,而且能學(xué)以致用。
加拿大職業(yè)技術(shù)教育的一個顯著特點就是行業(yè)、企業(yè)的廣泛參與和支持。在社區(qū)學(xué)院,幾乎所有開設(shè)專業(yè)都有行業(yè)、企業(yè)的參與和支持,如行業(yè)、企業(yè)出資設(shè)立獎學(xué)金;行業(yè)、企業(yè)出資委托學(xué)院培養(yǎng)特定專業(yè)人才:職業(yè)院校和培訓(xùn)機構(gòu)會聘請企業(yè)管理人員或技術(shù)專家到學(xué)校兼職任教、企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合進行科研開發(fā),并為學(xué)員提供實習(xí)場所,實行工作學(xué)習(xí)相結(jié)合等多種形式。
瑞士
瑞士職業(yè)教育在多年發(fā)展過程中,深受鄰國多元文化背景和教育思想的影響,如從學(xué)習(xí)德國的“雙元制”轉(zhuǎn)向瑞士獨創(chuàng)的“三元制”模式等。瑞士的職業(yè)教育是一種銜接高等教育、面向終身教育的體系。瑞士學(xué)生在完成義務(wù)教育后,30%的學(xué)生到普通高中就讀,并準備上大學(xué);5%的學(xué)生進入實科高中,屬于升學(xué)就業(yè)兩手準備;65%的學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí),這些人中有90%以上將在畢業(yè)后直接就業(yè)。
瑞士的“學(xué)徒培訓(xùn)制”是在國家監(jiān)督下培養(yǎng)各行各業(yè)有技術(shù)職稱的基本勞動力的主要途徑,具有雙軌制的特色,即學(xué)徒培訓(xùn)在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校同時進行。學(xué)徒一方面在職業(yè)學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)本行業(yè)的理論知識、一般文化及商業(yè)知識之外,另一方面還在企業(yè)中進行每周3至4天的動手操作和實際應(yīng)用訓(xùn)練,且企業(yè)為學(xué)徒全過程提供培訓(xùn)場所、薪金補助等。這種校企合作式的人才培養(yǎng)模式大大減輕了職業(yè)學(xué)校的負擔(dān),而企業(yè)則能夠手把手地教學(xué),培養(yǎng)出高素質(zhì)、合格的雇員,使學(xué)徒在畢業(yè)后能夠直接上崗操作。
由于某些中小企業(yè)的培訓(xùn)能力有限,不能夠提供系統(tǒng)的、規(guī)范化的培訓(xùn),瑞士聯(lián)邦在加強校企合作的同時,還積極地與行業(yè)組織聯(lián)系。隨著行業(yè)協(xié)會培訓(xùn)中心模式的發(fā)展,學(xué)徒培訓(xùn)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的“雙元制”演變?yōu)槠髽I(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)中心相互支撐的“三元制”培養(yǎng)模式。