我國偉大的教育家陶行知先生，在批判杜威“教育即生活”的基礎上，提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教育思想。他認為“生活包含萬象，凡人生一切所需皆屬之”，要“為生活向前向上的需要而教育”，要“用生活來教育”。陶行知先生的“生活教育”思想為我國目前的地理課程改革帶來很好的啟示，本文主要以“生活教育”思想審視我國地理課程理念、地理教材的編寫、地理課堂教學行為、高考地理測評特點及存在的問題，以期探索和堅持地理教學改革的正確方向。

一、“生活教育”思想對我國地理新課程理念的啟示

回顧2001年我國頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》內容，它所強調的“教育是發(fā)生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，課程是學生的課程，課程教學應該在學生的生活世界中關注教育意義的建構、在現(xiàn)實生活中關注師生之間的對話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育”的理念，與陶行知“生活教育”的思想是一脈相通的。陶行知先生曾指出，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義，“生活教育是以生活為中心的教育……過什么生活便是受什么教育?！盵1]

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》指引下，我國義務教育階段地理課程標準推行了一系列重要理念，其中“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”“構建開放式地理課程”都強調了學生學習的地理應當是生活的地理。地理課程必須關注學生本身，必須“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”；學生學習的地理課程要“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內容；使所學內容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用”；地理課程“要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求”?！度罩破胀ǜ咧械乩硇抡n程標準（實驗）》提出“提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力”。這些理念都空前強調了地理教育與學生生活的密切聯(lián)系。“在生活中進行教育，在教育中促進人的發(fā)展”是陶行知“生活即教育”的思想在目前地理課程改革中的體現(xiàn)和落實，反映了陶行知生活教育思想的當代價值。

二、“生活教育”思想對我國地理教材編寫的啟示

縱觀我國高中地理教材的編寫，其指導思想清晰地體現(xiàn)為從注重“知識內容的系統(tǒng)性”到注重“人地關系”，再到注重“可持續(xù)發(fā)展”三個階段。本次課程改革的主題是為了每一個學生的發(fā)展，要確立以人為本的教學理念，使課程的功能從單純的重視知識的傳授轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人，在注重知識技能傳授的同時更重視學習過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在這一點上，陶行知先生是有遠見卓識的，他始終堅持以人為本的思想，主張從現(xiàn)代社會出發(fā)，通過普遍的生活去教育、培養(yǎng)學生，促使學生和諧、持續(xù)地發(fā)展。

在新課程改革的理念指引下，人們欣喜地看到目前地理教材的形式和內容已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。教材內容的選擇不但富有生活氣息，而且具有強烈的時代氣息：選擇對生活有用的地理及對學生終身發(fā)展有用的地理；教材實踐活動豐富多彩，啟發(fā)性、探究性、開放性、可參與性強，且比較貼近學生生活。下面以“正午太陽高度的變化”為例，看看新、老教材編寫的不同。老教材（1996年人民教育出版社出版）以文本的形式講述了什么叫太陽高度角，什么是正午太陽高度角，正午太陽高度角隨時間、空間變化的特點，然后呈現(xiàn)正午太陽高度的計算公式，以及公式的運用方法。公式是怎么推導出來的沒有任何說明，教材呈現(xiàn)的只是一個結論，學生所要做的工作就是按照課本呈現(xiàn)的順序把教材內容背熟記住。而新教材（2009年湖南教育出版社出版）沒有以文本的形式給出正午太陽高度計算公式，而是以“活動”的方式出現(xiàn)，通過給出“簡易測量正午太陽高度示意圖”和“圖解法求正午太陽高度示意圖”，要求學生根據(jù)測量示意圖的方法，測量所在學校某日的正午太陽高度；根據(jù)“圖解法求正午太陽高度示意圖”求觀察地點的正午太陽高度與當?shù)鼐暥?、太陽直射點緯度之間的關系，并歸納求各地正午太陽高度的通用公式。

從新舊教材的對比可以看出，舊教材更重視知識體系的完整性、嚴謹性，只是要求學生死記硬背關于正午太陽高度角的知識，而不是用于解決生活問題。而新教材引導學生觀察生活、留心生活、熱愛生活，體現(xiàn)了“從生活中來，到生活中去”的理念，學生學習的是對生活有價值的知識，對提高生活質量有意義的知識。新教材讓學生通過對太陽高度角的測量實踐，不僅理解了太陽高度的推導過程，而且以后可能會將太陽高度的變化運用于生活實踐。例如，根據(jù)正午太陽高度角的變化，計算出物體的影長在一年中的變化，以確定樓房間的合理距離；確定太陽能熱水器與地面的傾角等。綜上所述，可以看出新教材的編寫理念深受陶行知“在做中學”“知行合一”和“生活即教育”思想的影響。

三、“生活教育”思想對目前地理課堂教學行為的啟示

理解和把握了地理新課程的理念后，關鍵是如何運用這些理念。課程標準再好，畢竟只是寫在紙上的文件，只有把這些理念轉變?yōu)榻處煹乃枷?，并將之運用于具體的教學實踐中觀念才被賦予意義。

陶行知先生十分重視實踐，他認為“行是知之始，知是行之成”“做是學的中心，也是教的中心，生活教育必須是教、學、做合一”的。他始終把實踐活動作為主線，強調以實踐為中心，強調教學與實踐、教育與生活聯(lián)系起來，在活動中求知。

目前雖然新課程改革已有多年，在具體的教學活動中大多數(shù)地理教師仍然“穿新鞋，走舊路”。教師還是把學生當做統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品，把知識看做可以灌來灌去的現(xiàn)成東西。在這種教學中學生要進行大量的練習，學生掌握的僅僅是一些呆板的知識，一些只有在測驗和考試時才活躍起來的知識，對學生的學習評價主要是通過考試來看學生對教材中地理知識、技能掌握和運用得如何。而在實際生活中，學生大多數(shù)已忘記了從課本中所學的地理知識和技能，不能在生活情境中將地理知識和技能進行遷移、解決實際問題。

地理學科與生產(chǎn)、生活、生態(tài)關系緊密，教師在教學中應創(chuàng)設生活情境，引領學生留心生活，用心觀察周圍地理事物，教師應在生活中尋找與地理教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。這樣通過教學內容的生活化，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到這樣的學習活動是有意義的。學生在學習過程中既獲得了知識技能的培養(yǎng)，又獲得了情感態(tài)度的培養(yǎng)。例如，在教授城鄉(xiāng)規(guī)劃內容時可以讓學生根據(jù)本市的具體情況設計出自己的規(guī)劃方案，讓學生表述其規(guī)劃依據(jù)，探討后再向學生展現(xiàn)本市的城鄉(xiāng)規(guī)劃圖，讓學生分析政府主管部門規(guī)劃的合理性以及存在的不足，最后再將學生自己規(guī)劃的方案與政府部門的方案進行比較找出不足。筆者于2011年10月在講授湖南教育出版社出版的現(xiàn)行高中教材《城鄉(xiāng)規(guī)劃》后，組織學生到紹興市城市規(guī)劃設計院采訪設計師，與他們探討城市規(guī)劃的原理及注意的主要問題，了解紹興市的整體規(guī)劃方案。這樣的實踐活動，既鍛煉了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象思維能力，還培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

四、“生活教育”思想對目前高考地理測評的啟示

高考地理測評是教學評價的一種方式，也是一種選拔性的考試，其評價內容、評價標準、評價目的，以及相關的評價實施、評價方法等都是由評價的價值取向來決定的。為了切實貫徹新課程的理念，引領學生關注生活，應充分發(fā)揮高考的評價導向功能。

2011年安徽文科綜合卷地理試題就很好地發(fā)揮了“指揮棒”的作用，試卷非常注重安徽省的省情，貼近學生生活實際，聯(lián)系生產(chǎn)實踐與經(jīng)濟建設的重大問題、熱點問題，將地理學理論和地理學關注的重要問題融入、滲透到高考試題中。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1．聯(lián)系生活實際

運用地理學科知識和能力分析解決日常社會生活中的問題。例如，第29、第30兩題考查了窗戶、屋檐搭配對室內光熱的影響；第34題第（3）小題的野營時防范自然災害和開展自救的措施等都直接取材于現(xiàn)實生活，解決現(xiàn)實問題，秉承了“學習生活中有用的地理”理念，更好地引導教師在實際教學中踐行新課程理念，同時也能更好地引領學生關注生活。

2．聯(lián)系社會熱點

生產(chǎn)實踐與經(jīng)濟建設的重大問題、熱點問題，如隨著人口增長和經(jīng)濟快速發(fā)展而日趨嚴重的資源、能源、生態(tài)環(huán)境問題及相關的循環(huán)經(jīng)濟、節(jié)約型社會、生態(tài)農業(yè)、生態(tài)城市的建設等一直都是高考命題的鐘情點，2011年安徽文科綜合試題也是如此。例如，第27、第28題考查的人類不合理利用資源導致的生態(tài)環(huán)境問題及采取的措施；我國1978—2005年能源生產(chǎn)總量、能源消費總量與GDP重心變化軌跡；第33題的上海市產(chǎn)業(yè)轉移與安徽產(chǎn)業(yè)的承接等都是以熱點為情境，引導學生運用學科基礎知識和基本技能對熱點問題進行分析。

3．聯(lián)系區(qū)域發(fā)展

從聯(lián)系實際、學以致用的視角看，區(qū)域發(fā)展中的人口問題、資源問題、生態(tài)問題、區(qū)域發(fā)展規(guī)模問題、區(qū)域間的產(chǎn)業(yè)轉移問題也是2011年高考的考查方向。例如安徽卷第34題第（3）題“從產(chǎn)業(yè)轉移角度，分析部分在滬皖籍從業(yè)人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的原因”。這就涉及區(qū)域的協(xié)調發(fā)展問題，在滬皖籍從業(yè)人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)有很多方面的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為幾個方面：安徽承接產(chǎn)業(yè)轉移，發(fā)展機會增多；與上海相比，安徽的生產(chǎn)生活成本較低，勞動力資源豐富，能源、原料充足；安徽政策優(yōu)惠，交通等基礎設施改善；返鄉(xiāng)人員掌握了技術、市場信息，積累了資金，具有鄉(xiāng)土情感。

從近幾年的我國地理高考試題看，問題情境基本都是距離考生很遠的學科背景，而不是解決考生面臨的實際問題。雖然地理課程標準提出“學習生活中有用的地理”和“學習終身發(fā)展有用的地理”的理念，讓學生運用所學的地理知識解決實際問題，把所學的地理知識運用到實際生活中去，但在高考試題中解決實際問題的試題所占的比例尚不大，大多數(shù)只是提供一個背景，而不是解決現(xiàn)實問題。如果能以帶有一定現(xiàn)實的素材、具有現(xiàn)實情境的試題考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況，這樣不僅符合學生心理，滿足學生的好奇心，也充分體現(xiàn)了關注學生生活、關注實踐與應用、關注與現(xiàn)代信息技術整合的地理新課程理念，并有助于建立和完善促進學生發(fā)展的多元化的地理課程評價體系。

參考文獻：

[１]徐明聰.陶行知生活教育思想[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2009.

（作者單位：浙江省紹興市魯迅中學）

（責任編輯：李奇志）