近年來，在全球知識(shí)、經(jīng)濟(jì)一體化快速發(fā)展的形勢下，我國政府將漢語言和文化推廣作為加強(qiáng)對外交流、增強(qiáng)中華文化國際影響力的重要戰(zhàn)略。國際漢語教師承擔(dān)著中國漢語推廣和中華文化傳播的任務(wù)。提高對外漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)對外漢語教師專業(yè)化發(fā)展，是漢語國際推廣的保障和前提。

一、國際漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)

國際漢語教師，即傳統(tǒng)意識(shí)上的廣義的對外漢語教師，不僅指在中國境內(nèi)對來華留學(xué)生進(jìn)行授課的漢語教師，也包括由國家公派至海外的漢語教師、志愿者以及海外本土的漢語教師。國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（以下簡稱“國家漢辦”）于2008年推出《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，把教師標(biāo)準(zhǔn)分為五大模塊，即語言基本知識(shí)與技能、文化與交際、第二語言習(xí)得、教學(xué)方法、教師綜合素質(zhì)。[1]在前四個(gè)模塊之內(nèi)包含了六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，其中，標(biāo)準(zhǔn)一和標(biāo)準(zhǔn)二對應(yīng)的是語言知識(shí)與技能，分別是漢語和外語的；標(biāo)準(zhǔn)三和標(biāo)準(zhǔn)四對應(yīng)的是文化部分，即中外文化比較和跨文化交際能力。標(biāo)準(zhǔn)五和標(biāo)準(zhǔn)六涉及漢語教學(xué)法。對外漢語教學(xué)是一門跨領(lǐng)域的涉及范圍較廣的學(xué)科，掌握一定的語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、民族學(xué)、跨文化交際學(xué)的知識(shí)，是國際漢語教師順利開展教學(xué)和科研工作的有力保證。國際漢語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)涵蓋面很廣，其基本的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

1.扎實(shí)的語言知識(shí)技能和廣博的文化知識(shí)

把漢語教好是國際漢語教師的首要任務(wù)。每一位國際漢語教師應(yīng)掌握漢語語音、詞匯、語法與漢字基本知識(shí)，并具備較好的漢語讀、寫、聽、說能力。教師除了要有扎實(shí)的漢語言學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)熟悉教學(xué)對象母語的語言特點(diǎn)。掌握至少一門外語知識(shí)與技能是合格國際漢語教師的必要條件。

文化可以分為四個(gè)層次：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化（習(xí)慣和風(fēng)俗）、心態(tài)文化（價(jià)值觀念、思維方式）。不同種族的人在不同的生存生活環(huán)境下，創(chuàng)造和傳承著不同的文化。對外漢語的文化教學(xué)從內(nèi)容上來說，可以分為“小文化”教學(xué)和“大文化”教學(xué)?！靶∥幕笔侵溉粘Ｉ钪械膬r(jià)值觀念、話語方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為模式和態(tài)度?！靶∥幕痹趯ν鉂h語教學(xué)的初級階段出現(xiàn)較多，貫穿整個(gè)語言交際和課堂教學(xué)中。“大文化”是指一個(gè)國家或民族的政治經(jīng)濟(jì)制度、歷史、地理、音樂、舞蹈、文學(xué)、建筑等，在對外漢語教學(xué)的中、高級階段會(huì)引入“大文化”的教學(xué)。

要成為一名合格的國際漢語教師，首先就應(yīng)該熱愛和了解中華文化。教師應(yīng)掌握中國歷史文化、中國文學(xué)與藝術(shù)、中國民俗、中國主要哲學(xué)與宗教、中國國情等基本知識(shí)，并用之于教學(xué)。教師還應(yīng)了解中外文明的特點(diǎn)及歷史，中外政治體制、法律體系的主要異同，世界主要宗教派別與世界主要哲學(xué)思想流派。此外，國際漢語教師還應(yīng)該了解和尊重各國文化，不可盲目排斥他國文化。

2.出色的跨文化交際能力

國際漢語教師的教學(xué)行為本質(zhì)上是一種跨文化交際行為。跨文化交際中常因交際雙方的思維模式、交際策略不同，談話的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式不同，非語言交際手段的不同而造成交際誤解，合格的國際漢語教師除了具備以有限的語言手段成功地開展交際的能力之外，還應(yīng)能夠用深層次的文化因素來解釋交際行為和現(xiàn)象，澄清交際誤解。國際漢語教師應(yīng)該具有正確的跨文化交際觀，即對漢語言以外的語言和文化有著充分的尊重和理解，要懂得各民族的文化多元共生的道理，并且在交際中做到求同存異、平等對話。

3.精通并熟練運(yùn)用教學(xué)法

除了具有扎實(shí)的漢語言專業(yè)知識(shí)以外，國際漢語教師還應(yīng)精通第二語言尤其是漢語的教學(xué)法，并依此來安排和開展教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和實(shí)效性，使教學(xué)實(shí)踐更具規(guī)范性和科學(xué)性。教師應(yīng)掌握第二語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，掌握和能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并且具備根據(jù)不同學(xué)習(xí)者、不同教學(xué)環(huán)境、不同課型對漢語教學(xué)方法加以綜合、發(fā)展和創(chuàng)新的能力。在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚谋憷ぞ摺６嗝襟w教學(xué)得到越來越廣泛的運(yùn)用。教師應(yīng)熟練掌握運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)、編排課程及開展教學(xué)的技能，教師還應(yīng)了解基于網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的方法。

4．具有自尊自重和進(jìn)取向上精神

國際漢語教師要自尊自重，具有時(shí)刻維護(hù)國家尊嚴(yán)的意識(shí)。舉止要大方，行為處事要實(shí)事求是、不卑不亢，以良好的舉止和學(xué)識(shí)展現(xiàn)中華文明的美德，吸引更多的外國朋友學(xué)習(xí)漢語。此外，國際漢語教師還應(yīng)注意增加親和力和個(gè)人威信，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。

在知識(shí)和技術(shù)快速更新、日新月異的今天，國際漢語教師應(yīng)該不只擅長教學(xué)，還要具有較強(qiáng)的科研能力，有開展調(diào)查研究和撰寫學(xué)術(shù)論文的能力；能及時(shí)了解本行業(yè)研究的前沿問題，善于學(xué)習(xí)和自我反思，正確評價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。優(yōu)秀的對外漢語教師應(yīng)該有自我完善、進(jìn)取向上的精神素質(zhì)，積極主動(dòng)參加各種在職培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流會(huì)議，并對自己的教師職業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃。

二、當(dāng)前國際漢語教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題

1．師資水平參差不齊，科研能力較弱，整體素質(zhì)有待提高

目前，國際漢語教師的隊(duì)伍成員比較復(fù)雜，其中有接受過正規(guī)的國際漢語專業(yè)教育的畢業(yè)生，也有外語專業(yè)或中文專業(yè)畢業(yè)后轉(zhuǎn)而從事國際漢語教學(xué)工作的，也有很多人只是出于愛好中國文化或僅僅是以漢語教學(xué)作為謀生手段的。我們發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍中的很多人，在語言學(xué)知識(shí)層面，基礎(chǔ)理論并不扎實(shí)，比如普通話不達(dá)標(biāo)，漢字書寫不規(guī)范，漢語語法特點(diǎn)不熟悉。在外語能力上，不能較為順暢地與漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通，無從了解雙語學(xué)習(xí)者的真實(shí)困難。在教學(xué)法方面，很多教師教學(xué)沒有章法，有的人把國內(nèi)面向中國人教授語文的方法挪過來套用；有的人將一種外語教學(xué)法當(dāng)做普適的方法應(yīng)用到各種課型。這些教師缺乏根據(jù)不同學(xué)習(xí)者、不同教學(xué)環(huán)境、不同課型對漢語教學(xué)加以綜合和創(chuàng)新的能力。此外，由于各種客觀現(xiàn)實(shí)原因，如課時(shí)多、工作強(qiáng)度大，很多教師的科研能力較弱，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，缺乏科學(xué)的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，對于新的外語教學(xué)理論疏于學(xué)習(xí)，因而教師的專業(yè)發(fā)展能力大大受限。

2．跨文化交際能力較差，文化教學(xué)的意識(shí)尚顯薄弱

在對外漢語教學(xué)中，教師只有熟悉跨文化交際的特點(diǎn)、功能及相關(guān)理論，才能提高漢語文化自信心。那些容易得到留學(xué)生肯定和信任的教師，往往是跨文化交際能力強(qiáng)的漢語教師。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師只關(guān)注語言的講授和操練，而對于語言背后更深層次的文化，卻沒有足夠的重視，在課堂教學(xué)中也沒有充分體現(xiàn)，對于語言背后隱藏的深層級的文化內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的敏感度。有的教師面對交際過程中出現(xiàn)的交際誤解，不知道以何種策略應(yīng)對和解決。在學(xué)生對漢文化現(xiàn)象提出問題或質(zhì)疑的時(shí)候，有的教師僅憑個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)簡單作答或者避而不答。美國外語教學(xué)學(xué)會(huì)制定的《美國21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》是當(dāng)前被普遍認(rèn)同的外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提出了五大外語教學(xué)目標(biāo)，它們是“溝通( Communication)、文化(Cultures)、貫連(Connections)、比較(Comparisons)、社區(qū)(Communities)”，簡稱“5C”標(biāo)準(zhǔn)。從事對外漢語教學(xué)的國際漢語教師，如果缺乏“溝通”和“文化”等外語教學(xué)的重要意識(shí)，那就不能成為合格的教師。

三、國際漢語教師的專業(yè)成長

國際漢語教師應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)或者以何種方式學(xué)習(xí)才能更加有效地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而能夠勝任在多元文化環(huán)境中獨(dú)立工作的漢語教師的工作？教師的專業(yè)成長既受到教師的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等主觀因素的影響，也受到教師群體、教育政策、組織文化、校長等客觀因素的影響。[2]國際漢語教師的專業(yè)成長不僅有賴于教師個(gè)人對自我職業(yè)的規(guī)劃、對自我知識(shí)的管理和自我反思，而且也有賴于教師個(gè)人之外的其他因素。為此，我們嘗試從以下幾個(gè)方面提出改進(jìn)建議。

1.做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)領(lǐng)域的會(huì)議交流

教師首先要從個(gè)人努力出發(fā)，對自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，要了解自己的需求，如充分認(rèn)識(shí)自己還需要掌握哪些學(xué)習(xí)、提高應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在教學(xué)方面還需要哪些方面的提高。國際漢語教師應(yīng)積極參加學(xué)校或社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的專題講座、教學(xué)演示。國際漢語教師可親自或者利用網(wǎng)絡(luò)觀摩微格教學(xué)課程，以快速獲取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式。作為漢語教師，還要積極參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議，通過聆聽同行專家的研究匯報(bào)，與同行教師分享探討，通過交流不斷總結(jié)分析自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，取長補(bǔ)短。另外，應(yīng)加強(qiáng)對跨文化交際策略的學(xué)習(xí)，提高跨文化交際能力，充分利用對外交往的機(jī)會(huì)，如利用在孔子學(xué)院工作、到國外大學(xué)訪學(xué)等機(jī)會(huì)增進(jìn)對多元文化的了解。

2.做好個(gè)人知識(shí)管理，加強(qiáng)自我反思

國際漢語教師可應(yīng)用Blog工具，采用反省杞記法、教學(xué)檔案法、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法，對個(gè)人的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)環(huán)境知識(shí)、學(xué)習(xí)者特征知識(shí)進(jìn)行管理。通過反思，國際漢語教師要能發(fā)現(xiàn)每次教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估和分析，客觀評價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量。

3.完善教師資格認(rèn)證體系，建立科學(xué)的國際漢語教師準(zhǔn)入制度

對教師所具有的專業(yè)水平和教學(xué)技能的認(rèn)定，國家漢辦頒布了《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法》，并且對通過考試認(rèn)定并達(dá)到相應(yīng)等級的教師，頒發(fā)初、中、高三級的《漢語作為外語教學(xué)能力證書》。然而，此證書一方面并沒有成為國際漢語教師從業(yè)所必須具備的資格證明，另一方面在國外也還沒有被廣泛認(rèn)可。全球視野看，目前還沒有獨(dú)立完善的漢語教師標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證體系，因此，參照其他國家外語教育和推廣的經(jīng)驗(yàn)，完善我國國際漢語教師資格標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度并加快推廣，是有關(guān)部門需要解決的一個(gè)重要議題。

4.優(yōu)化培訓(xùn)體系，搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，整合專業(yè)發(fā)展資源

首先，要盡可能多地讓教師有機(jī)會(huì)接受進(jìn)修與培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)要因材施教，有針對性地安排培訓(xùn)課程。比如針對不同的教師群體開設(shè)不同的培訓(xùn)課程。再次，重視培訓(xùn)成果的整合和轉(zhuǎn)化?？梢酝ㄟ^編輯論文集、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)上培訓(xùn)課程共享等方式，在總結(jié)漢語教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀成果的同時(shí)，為更多的教師提供交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在國內(nèi)，世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)就是一個(gè)匯集漢語教師的很好的組織。國內(nèi)高校和漢語研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦的常規(guī)化的各類漢語教學(xué)研討會(huì)也是漢語教師互相交流的很好的平臺(tái)。在海外，孔子學(xué)院和孔子課堂應(yīng)當(dāng)為本土漢語教師區(qū)域平臺(tái)的構(gòu)建發(fā)揮主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室．國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)[S]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007．

[2]王長純．教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)[J]．教育研究，2001（11）．

(作者單位:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)對外文化交流學(xué)院）

(責(zé)任編輯:劉福才)