一、教育戲劇

戲劇是一種集文學(xué)、表演、音樂、美術(shù)于一體的綜合性藝術(shù)。傳統(tǒng)的戲劇教育是戲劇專業(yè)人才教育，常以獲得戲劇經(jīng)驗、掌握戲劇技能為宗旨。區(qū)別于傳統(tǒng)戲劇與傳統(tǒng)戲劇教育的“教育戲劇”（Drama in Education），起源于18世紀的法國，它將戲劇與劇場的技巧運用于教學(xué)之中，也稱為應(yīng)用戲劇教學(xué)法。教育戲劇突出和強化了戲劇的教育功能，注重把戲劇作為一種教育的工具和手段，通過戲劇的形式來傳遞教育內(nèi)容， 從事課程教學(xué)與主題教育，“寓教于情”、“寓教于樂”，具有情境性、情節(jié)性、游戲性、娛樂性以及團體性等特點，目的是讓參與者在生動的戲劇情境活動中獲得啟迪，受到教育。

教育戲劇的應(yīng)用范圍相當廣泛，近年來在國外非常流行。但在國內(nèi)，教育戲劇尚未得到應(yīng)有的重視，普及面還十分有限，尤其在幼兒教育領(lǐng)域，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、教育戲劇在幼兒教育中的運用基礎(chǔ)

1.知識的情境性

知識的情境性是指“任何的知識都是存在于一定的時間、空間、理論范式、價值體系、語言符號等文化因素之中的；任何知識的意義也不僅是由其本身的陳述來表達的，而且更是由其所位于的整個意義系統(tǒng)來表達的；離開了這種特定的境域，既不存在任何的知識，也不存在任何的認識主體和認識行為”。[1]簡單地說，知識的情境性是指任何知識都是在特定情境中創(chuàng)造的，而且還要在特定情境下獲得其意義，即知識是與某個具體情境下的具體認知實踐活動聯(lián)系在一起的?！皩W(xué)習是情境性活動，沒有一種活動不是情境性的?！盵2]“思維是由直接經(jīng)驗的情境引起的……在每種情況下，都是由實際經(jīng)歷著的情境的性質(zhì)引起了人們的探究和反省活動……思維不單是從情境中產(chǎn)生出來的，它還回到情境中去。思維的目的和結(jié)果是由產(chǎn)生思維的情境決定的。”[3]“但是我們并沒有盡很大努力使學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習，在這種情境中，他自己的活動能產(chǎn)生觀念，證實觀念，堅守觀念——即覺察到事物的意義或聯(lián)系?！盵4]教育戲劇的高度情境化特點使抽象的知識和觀念有了“附著”，有了依歸。教育戲劇為兒童的學(xué)習創(chuàng)設(shè)了有意義的實習場，其中包含的知識以生動、鮮活的“情境化”方式讓兒童獲得屬于他們自己的領(lǐng)悟。教育戲劇可以讓師生在戲劇情境中，進行群體互動和社會協(xié)商，使兒童“有意義”地學(xué)習知識，共同建構(gòu)知識。

2.兒童思維的敘事性

皮亞杰把人的思維發(fā)展分為四個階段，3至6歲兒童的思維屬于具體形象思維，是在具體形象的情境中進行的。兒童把外部世界當做是有生命(泛靈論)、有聯(lián)系、有故事的世界，兒童的思維是故事情節(jié)導(dǎo)向的。著名心理學(xué)家布魯納在其《真正精神活動，可能的世界》一書里指出，在人的心理生活中存在著兩種本質(zhì)不同的思維模式：例證性思維(paradigmatic thought)和敘事性思維(narrative thought)。例證性思維獨立于特定情境，而敘事性思維就是講故事或扮演故事，是關(guān)于人類條件、歷史和社會生活的思維方式，是依賴于情境的經(jīng)驗。兒童的思維是一種敘事性思維，依賴于具體情境，或者說兒童的心智具有一種敘事性的結(jié)構(gòu)，是故事情節(jié)導(dǎo)向的。故事情節(jié)導(dǎo)向的教育戲劇恰恰為兒童提供了一種具有豐富的時間、空間、人物甚至對生活的建議的豐富多彩的畫面，教育戲劇的結(jié)構(gòu)給兒童提供了想象、陳述和隱喻，促進兒童對他人、世界和自己的認識。

3.教學(xué)的心理化

杜威主張教育應(yīng)建立在兒童的天性、本能的基礎(chǔ)上，強調(diào)正確的教育必須從研究兒童心理開始，以兒童心理為依據(jù)，要求教育、教學(xué)心理化，建議采用適合兒童身心發(fā)展特點的教育途徑和手段：做中學(xué)。基于此，杜威主張敘事性的情境教學(xué)，使教學(xué)活動具有戲劇特質(zhì)，建議“應(yīng)當引進戲劇性的懸念因素、情節(jié)興趣的因素?！盵5]“對此，我們可以從故事和戲劇中得到許多啟示。凡是有情節(jié)興趣的場合，觀察的機敏性就能達到高潮。為什么呢？因為舊的和新的，熟悉的和意料不到的，和諧地聯(lián)合在一起。講故事的人，能使我們聽得入了迷，就是因為其中有理智懸念的成分。……兒童對于故事的所有的顯著的特點都能注意到，感到容易而充實?！盵6]“做”的適宜性是“做中學(xué)”的根本，情境中的“做中學(xué)”是教育戲劇的核心。通過戲劇情境中的“做中學(xué)”，兒童能充分發(fā)揮想象、表達思想，在無意識的、內(nèi)隱的學(xué)習過程中非常自然地獲得了生活認識，認識了世界、感知了世界，獲得了身心發(fā)展。

三、教育戲劇在幼兒教育中的運用模式

教育戲劇具有情境性、情節(jié)性、游戲性、娛樂性以及團體性等特點，符合兒童的認知發(fā)展特點。在幼兒教育中運用教育戲劇，讓教育戲劇起模式或結(jié)構(gòu)的作用，運用這個模式或結(jié)構(gòu)，建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)，就可以把學(xué)習變得“通俗易懂”、“印象深刻”。

1.腳本先行——甄選故事，確定主題

戲劇從兒童的角色游戲發(fā)展而來，對于兒童來說，教育戲劇就是有腳本的游戲；對于教育者來說，教育戲劇就是主題課程。故事以其活潑可愛的形象和生動曲折的情節(jié)為兒童所喜聞樂見，為教育戲劇的開展和主題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)提供了基礎(chǔ)性材料。腳本先行，為兒童提供生動活潑的故事，讓兒童的學(xué)習經(jīng)歷“模仿→再現(xiàn)→再造→創(chuàng)生”的“有中生有”過程。但不是所有的故事都適宜用作教育戲劇的腳本，結(jié)構(gòu)簡單、情節(jié)單純有趣、語言生動、形象鮮明活潑且具備較高的思想性、知識性、文學(xué)性的兒童故事才能成為教育戲劇的腳本，作為主題故事來建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)。

教育者應(yīng)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)下，依據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗和身心發(fā)展的可持續(xù)性，充分考慮兒童的認識水平和接受能力，結(jié)合兒童的興趣、問題、想法或典型生活事件，科學(xué)甄選貼近兒童生活、貼近兒童實際的故事作為教育戲劇的腳本。同時，在甄選主題故事時，應(yīng)關(guān)注社會文化背景，貼近社會生活，關(guān)注故事與民族文化、生活、風俗、習慣等的融合度，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日等因素，選取適合我國國情的兒童故事作為主題故事，凸顯地域文化特色，以傳承民族文化基因。

主題故事應(yīng)具有內(nèi)容適宜性、戲劇表現(xiàn)性、課程生成性等特點，可持續(xù)創(chuàng)生拓展出豐富的學(xué)科教育內(nèi)涵，衍生出系列主題活動，以建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)。理想的幼兒園課程除了關(guān)注單個主題系列活動的全面、平衡外，還應(yīng)關(guān)注主題間的縱向聯(lián)系以及整個課程網(wǎng)絡(luò)體系的有機聯(lián)系與平衡統(tǒng)一。

2.問題開啟——賞析故事，建構(gòu)問題網(wǎng)絡(luò)

問題是兒童求知的動力，教育戲劇以教師預(yù)設(shè)問題和兒童生成的問題開啟主題建構(gòu)。教師應(yīng)依據(jù)主題故事的難易程度、本班兒童的實際水平，組織兒童進行故事賞析活動。教師創(chuàng)設(shè)教育情境，圍繞故事中的人物和情節(jié)，采用開放性的提問方式組織兒童討論，幫助兒童理解主題故事的情節(jié)、人物形象和主題傾向。通過一系列提問，引導(dǎo)兒童感知、理解、想象、體驗主題故事，與主題故事進行全方位的相互作用，通過知識感知——角色體驗——對白體驗——行為體驗——情感體驗，啟發(fā)兒童在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步思考，提出他們所關(guān)心的問題，針對兒童所提問題，捕捉兒童的興奮點。教師記錄收集“生成性問題”，依據(jù)主題故事的人物、情節(jié)以及場景，進行問題梳理，建構(gòu)問題網(wǎng)絡(luò)，繪制“問題樹”，為劇本的創(chuàng)生和主題網(wǎng)絡(luò)的展開奠定基礎(chǔ)。

3.做中學(xué)——創(chuàng)生戲劇，展開主題網(wǎng)絡(luò)

戲劇的多元藝術(shù)表征，提供了多元戲劇活動，也為主題教學(xué)的課程網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)提供了基礎(chǔ)。兒童既是問題的生成者，又是問題的解決者，幼兒園中的教育戲劇是“問題導(dǎo)向”的課程建構(gòu)模式，是基于問題的做中學(xué)。教師基于“問題樹”，統(tǒng)整各領(lǐng)域認知活動，設(shè)置有意義的腳本問題情境，在幼兒一日生活中創(chuàng)設(shè)戲劇“實習場”，引導(dǎo)兒童在基于問題解決的過程中不斷創(chuàng)生戲劇，展開主題網(wǎng)絡(luò)，開展系列主題活動?；趩栴}的做中學(xué)，讓兒童通過在問題情境中合作性地解決問題，在戲劇情境中交往、碰撞和學(xué)習，主動建構(gòu)與問題相關(guān)的知識，掌握解決各種問題的技能，形成自主學(xué)習的能力，獲得有意義的發(fā)展。

在創(chuàng)生戲劇的過程中，兒童負責臺詞、扮演、道具制作、舞臺布景、服裝化妝、配樂音響以及劇場管理和評戲等工作，與各科知識相遇，并將所學(xué)的知識與戲劇情境下的真實任務(wù)結(jié)合起來。其中，兒童不斷面臨新的挑戰(zhàn)和困難，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，不斷把已有的經(jīng)驗和新經(jīng)驗聯(lián)系在一起，在師幼共同協(xié)商中討論、修正、生成活動方案，在戲劇情境下發(fā)展出更為豐富復(fù)雜的情境、人物和劇情，成為饒有趣味的主題教學(xué)和認知探險，經(jīng)歷一個豐富多彩的做中學(xué)過程。

4.戲劇展演——記錄成長，回顧主題

教育戲劇的核心不是娛樂和扮演，而是產(chǎn)生問題、思考問題、解決問題，讓兒童親歷感受戲劇情境和角色，在戲劇情境中進行主題探索。教育戲劇注重戲劇情境中的行動研究過程，注重做中學(xué)，通過環(huán)境布置、游戲活動、生活活動、家園共育以及各科教學(xué)將戲劇情境與幼兒的一日生活相融合，實現(xiàn)主題教學(xué)目標。教育戲劇以戲劇為手段，臺詞、動作、道具、服裝、布景、音響等工作，貫穿于教育戲劇的始末，在一遍遍試誤修改中逐漸豐富完善起來，經(jīng)歷創(chuàng)生、體驗、改進的循環(huán)提升過程。教育戲劇的過程是一個不斷創(chuàng)生的過程，具有即時性特點，需要教師真實地即時記錄教育情境和教育過程，盡量客觀、準確地傳遞一定情境下兒童的探索、創(chuàng)生過程。教師通過持續(xù)、細心的觀察，采用如筆記本、照相機、錄音機、錄像機等不同的工具，從不同的角度對主題活動進行原始材料的收集和記錄。教師通過對課程實施記錄的點點滴滴，使課程實施和兒童的成長可視化。課程可視化使得兒童具體的所說所為得以珍藏，見證兒童的發(fā)展，并以此作為兒童認知自我的媒介；同時，可視化記錄也為成人提供了一個協(xié)助兒童保存記憶的重要工具；它提供給教師、家長與他人認識兒童和課程的詳細資訊，成為獲取大眾反應(yīng)與支持的有效途徑。

戲劇展演是兒童對戲劇理解的完整建構(gòu)和呈現(xiàn)，整合、展示戲劇創(chuàng)作成果，也是對主題系列活動的回顧和總結(jié)。模擬劇場演出既是成果展示，又是教育過程。兒童在模擬劇場演出中，既把創(chuàng)作的戲劇展示給觀眾，又從中體驗劇場演出中各種戲劇工作的合作?；顒邮摇㈤T廳、走廊、戶外園地等都是兒童的劇場，家庭、社區(qū)也可以成為兒童進行戲劇展演的劇場。除了戲劇展演，教師還可以舉辦主題活動展，展示具有記錄功能和保存價值的文字、圖片、錄音、錄像等資料，如問卷調(diào)查原件、環(huán)境布置、童言童趣、活動音像資料、幼兒作品、家園共育資料等。在主題結(jié)束后，教師還可以主題為單元，創(chuàng)建班級課程檔案冊，[7]并將課程檔案冊放進圖書閱覽區(qū)，使它成為一本以兒童自己為主角的圖畫書，一本記錄兒童成長的故事書，為兒童提供重新追尋自己成長足跡的機會，幫助兒童“重溫”、回顧前期經(jīng)歷，為教師和兒童再次觀看、回憶活動過程提供獨特的機會，成為分享和復(fù)述記憶的交流媒介。

本文系江蘇省社會科學(xué)基金立項課題“外來務(wù)工子女學(xué)前教育質(zhì)量研究”（10JYC016）和南通大學(xué)人文社科基金立項課題“幼兒園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育研究”（11W22）的階段性研究成果。

參考文獻：

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[4][美]杜威.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990：175.

[7]陶金玲.幼兒園班級課程檔案冊的創(chuàng)建與應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2010(9).

(作者單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

(責任編輯：劉福才)