《中國教師》：陳主任，您好！深圳南山區(qū)開展綜合科學(xué)課程改革至今已有10年多的時間了。請問，南山區(qū)的綜合科學(xué)課程能走到今天，您認為有哪些可供大家借鑒的經(jīng)驗？

陳堅：經(jīng)驗談不上，只是面對困難與問題想了一些辦法，做了一些力所能及的工作而已。

南山區(qū)的初中科學(xué)課程自2001年9月課程改革以來，至今已走過10年多時間，其間遇到過一些困難與問題：一是來自師資方面，主要表現(xiàn)在科學(xué)教師的課程觀念、知識結(jié)構(gòu)、課程實施能力等有待提高。二是來自管理方面，主要表現(xiàn)為制度支持與政策保障等方面（如工作量計算、實驗室建設(shè)、中考配套改革等）的跟進有一個遲滯過程。三是來自課程資源方面，課程改革后，先是教學(xué)資源缺乏，繼而劣質(zhì)資源泛濫，優(yōu)質(zhì)資源相對不足。四是來自專業(yè)支持方面，教師對新課程理念的理解不可能一步到位，要將新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的行為則更需時日。五是來自社會方面，社會對科學(xué)課程的擔憂主要體現(xiàn)在對科學(xué)教師教學(xué)能力的擔憂。主要原因有二：一是社會各屆對科學(xué)課程的教育意義與價值追求沒有充分的理解（這種反對帶有一定的盲目性，同時說明輿論宣傳還不到位）；二是對高考結(jié)果的擔憂。后者是根本原因。

面對以上困難與問題，我們做了一些相關(guān)的工作，主要有：

一是加強教師培訓(xùn)，側(cè)重知識結(jié)構(gòu)化和課程實施能力的提高。

二是改進學(xué)校管理，加強學(xué)校文化制度建設(shè)。學(xué)校層面?zhèn)戎刈ズ靡韵鹿ぷ鳎旱谝?，依?jù)國家和地方的課程計劃，結(jié)合本校的實際情況，制訂學(xué)校的課程計劃，并采取切實有效的措施加以落實；第二，加強學(xué)校制度建設(shè)（尤其是校本教研制度），為推進課程改革創(chuàng)造良好的環(huán)境；第三，為教師（尤其是科學(xué)教師）的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機會，并將這些做法制度化。

三是轉(zhuǎn)變教研職能，強化專業(yè)引領(lǐng)，架設(shè)理論與實踐溝通的橋梁。教研部門加強對科學(xué)課程的研究，實現(xiàn)理念與實踐的雙重引領(lǐng)。

四是增強行政制度保障，加大專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力度。制度建設(shè)與創(chuàng)新是課程改革順利推進的重要一環(huán)。隨著課程改革的推進，教育管理部門和學(xué)校要建立和完善相關(guān)的課程改革運行管理機制，如評價機制、激勵機制、保障機制及相關(guān)的配套制度等。

五是加強宣傳，創(chuàng)設(shè)適合科學(xué)課程發(fā)展的社會環(huán)境。課程改革是一項系統(tǒng)工程，只有在學(xué)校、家庭、社會的共同努力下，才能取得持久的成效。因此，要加大輿論宣傳的力度，營造一種全社會都來關(guān)注和支持課程改革的氛圍，讓全社會對科學(xué)課程的教育價值與目標追求有個較為清晰的認識。

《中國教師》：與實驗版的初中科學(xué)課程標準相比，您覺得廣大教師要特別關(guān)注和學(xué)習(xí)2011年版課標中哪些修訂內(nèi)容？

陳堅：總的來說2011年版標準秉持了實驗稿的基本理念。課程內(nèi)容總量與實驗稿相比沒有大的變化，部分內(nèi)容適當做了微調(diào)，具體內(nèi)容的表述更清晰、準確，實施建議也更具操作性。

在課程性質(zhì)部分明確界定了科學(xué)素養(yǎng)的概念，即“科學(xué)素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力”。

在總目標部分增加了“經(jīng)歷科學(xué)探究過程、發(fā)展科學(xué)探究能力”。在分目標上，將“科學(xué)探究”目標整合為3條，分別對應(yīng)認知目標（對科學(xué)探究的理解）、過程目標和能力目標。在“科學(xué)知識與技能”中增加了兩條技能目標，即“具有觀察、實驗、收集和處理信息的初步技能，以及用科學(xué)語言表達和交流的初步技能”，“具有應(yīng)用科學(xué)知識描述和解釋周圍世界的初步能力，以及運用科學(xué)知識和技能解決實際問題的初步能力”。將“科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀”目標整合為3條，分別為對自然和社會的態(tài)度，對科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)、處理事務(wù)與人際關(guān)系的態(tài)度。

在內(nèi)容標準方面做了適當修改，主要表現(xiàn)為：調(diào)整、合并了部分內(nèi)容；刪除了部分要求過高的內(nèi)容；修改了部分目標的行為動詞，以降低要求或縮小范圍；增加了少量內(nèi)容；活動建議中增加了部分動手實驗、聯(lián)系實際、應(yīng)用性強、反映現(xiàn)代科技發(fā)展的內(nèi)容，同時刪除了不易實現(xiàn)的內(nèi)容。

《中國教師》：在接下來的10年中，南山區(qū)要貫徹落實2011年版課標的理念和目標，您認為可能存在的最大困難是什么？

陳堅：課改10余年來，南山的科學(xué)課程經(jīng)歷了一些波折，但總的態(tài)勢是趨于平穩(wěn)的。最初的困難主要來自一線教師，今后的困難我想主要來自教育系統(tǒng)內(nèi)部，特別是“上面”的教育主管部門。十年課改造就了一支相對成熟、業(yè)務(wù)日漸精良的科學(xué)教師隊伍，如果沒有其他“擾動”，南山區(qū)乃至深圳市的科學(xué)課程應(yīng)該能夠越走越穩(wěn)，越走越好，對此我很有信心。科學(xué)課程最艱難的時期已經(jīng)過去了。

《中國教師》：對于綜合科學(xué)課程的實施，尤其是綜合科學(xué)課程的課堂教學(xué)改革，您有何建議？

陳堅：對于科學(xué)課程的課堂教學(xué)，我覺得以下幾點特別重要：第一，注重引導(dǎo)學(xué)生形成對自然和科學(xué)的整體認識。可側(cè)重從以下幾方面入手，一是統(tǒng)一的科學(xué)概念，二是科學(xué)探究方法，三是體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)系的綜合性主題。第二，注重引導(dǎo)學(xué)生理解和經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。第三，正確處理好探究教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系，合理運用多種教學(xué)方式提高教學(xué)效果。

第四，科學(xué)教學(xué)應(yīng)講求一定的靈活性。由于不同地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生之間存在多種差異，科學(xué)課程的教學(xué)要真正符合實際，就應(yīng)該具有一定的靈活性。要根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生和教學(xué)資源的實際情況靈活地進行教學(xué)。

第五，課堂教學(xué)與課外活動緊密結(jié)合?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)當是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，課外活動是課堂教學(xué)的延伸。應(yīng)該配合探究活動加強課外實踐性作業(yè)，從而保證科學(xué)探究性的教學(xué)在時間和空間上向外延伸，使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)這門課程，達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程基本理念。

《中國教師》：2011年版的課標指出，綜合科學(xué)課程內(nèi)容的組織要突出“整合”和“探究”兩個特點。那么，在課堂教學(xué)的實踐中，怎么做才能突出綜合科學(xué)課程的特色呢？

陳堅：“整合”不是簡單地把不同學(xué)科的知識放在一起，而是強調(diào)從整體上認識自然，從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)內(nèi)容。聯(lián)合國教科文組織曾為綜合理科作過如下解釋：“凡是科學(xué)概念和原理的敘述是為了表明科學(xué)思想上的根本一致，而避免過早地或不適當?shù)貜娬{(diào)各個科學(xué)領(lǐng)域的區(qū)別的教學(xué)方式，都可以認為是綜合理科教學(xué)。”這實際上為科學(xué)教學(xué)指明了方向?？茖W(xué)教學(xué)過程中要特別注意結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，統(tǒng)一的科學(xué)概念與原理，不同學(xué)科領(lǐng)域知識與技能之間的融通與連接，科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系以及科學(xué)探究活動等方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認識自然界內(nèi)在的統(tǒng)一性?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)努力從整體的、綜合的角度讓學(xué)生獲得較為全面的科學(xué)意識、知識、方法和技能，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。

自然科學(xué)教育忽視探索性是一種比較普遍的現(xiàn)象?？茖W(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。它不僅可以使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識，更好地掌握科學(xué)方法，而且使學(xué)生得以親身體會科學(xué)精神的實質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀，從而更有效地提高科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，如通過觀察與思考提出問題，通過動手、動腦、合作交流等途徑解決問題，這不僅符合學(xué)生的認知特點，而且對他們的長遠發(fā)展有重要意義。

《中國教師》：關(guān)于科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的教育，可否請您給教師們提出一些建議？

陳堅：情感、態(tài)度與價值觀是課程改革追求的目標之一，但我個人認為國內(nèi)教育學(xué)界對于這方面的研究并不充分。事實上教師們對情感、態(tài)度與價值觀有著不盡相同的理解，各自按照自己的理解在進行教學(xué)。

大多數(shù)學(xué)習(xí)心理學(xué)家認為態(tài)度是由認知因素、情感因素和行為傾向因素構(gòu)成的。態(tài)度的認知因素是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念，一般通過贊成或反對的方式表現(xiàn)出來。態(tài)度的情感因素是指個體對態(tài)度對象喜愛或厭惡的情感體驗，是伴隨著認知因素而產(chǎn)生的情緒與情感。態(tài)度的行為傾向因素是指個體對態(tài)度對象企圖表現(xiàn)出來的行為意向，它構(gòu)成態(tài)度的準備狀態(tài)，即準備對特定對象作出某種反應(yīng)。

從以上簡要分析中我們不難找出幾個關(guān)鍵詞：傾向、觀念、信念、情感體驗、意向等。所以情感、態(tài)度與價值觀是與過程體驗、情感體驗相關(guān)的東西，也只有通過體驗過程才能形成相應(yīng)的情感、態(tài)度與價值觀。所以，單純以紙筆考試的方式，不可能全面考查學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，考查到的只能是其中的一小部分，如認知因素等，甚至連這一部分也考查不全。因此，我們不應(yīng)把對情感、態(tài)度與價值觀的考查任務(wù)完全交付給書面考試，對該維目標的價值追求應(yīng)更大程度地體現(xiàn)在平日的教學(xué)過程中，應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價、表現(xiàn)性評價與書面測試結(jié)合起來。而且，與情感、態(tài)度與價值觀相關(guān)的書面測試題也宜隱不宜顯，應(yīng)避免“標簽化”傾向。

《中國教師》：對于今后的科學(xué)教師師資培訓(xùn)和教師教研等方面的工作，您有何建議？

陳堅：先說說教師培訓(xùn)。如何保持科學(xué)教師持久的改革動力，增強科學(xué)教師的專業(yè)能力和自信心，是推進科學(xué)課程改革的關(guān)鍵問題。我認為科學(xué)教師面臨的最為緊迫的任務(wù)仍然是提升專業(yè)水平，當前，科學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注三個問題：一是增強科學(xué)教師的課程意識，深刻理解科學(xué)課程的價值追求；二是完善科學(xué)教師的知識體系，側(cè)重提高知識的結(jié)構(gòu)化水平；三是提升科學(xué)教師的教學(xué)能力，側(cè)重提高課程實施能力和課堂教學(xué)的有效性。

再談?wù)劷萄?。分兩個層面來談。先說教研部門的教研。在促進科學(xué)教師專業(yè)成長方面，教研部門的主要任務(wù)應(yīng)抓三個方面：一是為教師們在理論與實踐之間架設(shè)橋梁，有效促進教師的“實踐知識理論化”和“理論知識實踐化”；二是為促進科學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)完善搭建平臺、組織資源和提供機會；三是加強研究，提供可操作的指導(dǎo)意見。

再說學(xué)校層面的教研，要提高教研活動的實效，吸引全體教師積極參與，開展教研活動時應(yīng)注意幾個問題：一是注重實效，力戒形式主義。這是開展教研活動的第一要義，決不能為搞活動而搞活動。二是側(cè)重解決公共問題。教研活動解決的問題應(yīng)該帶有典型性、普遍性，這樣才能讓大多數(shù)教師受益。三是緊緊圍繞課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師的主要工作，所以，教研活動應(yīng)“聚焦”課堂，以提高教學(xué)效益為主要目的。四是增強教學(xué)行為改進。教研是為了改進，所以，教研活動應(yīng)強調(diào)教學(xué)行為的不斷改進，千萬不要活動一完行動即止。五是正式與非正式相結(jié)合。對教師的專業(yè)成長來說，正式教研活動與非正式教研活動都能起到很好的作用。學(xué)校要多創(chuàng)造條件，鼓勵教師加強交流與溝通。六是理論聯(lián)系實際，注重案例解剖。教師普遍對純理論學(xué)習(xí)不太感興趣，他們更喜歡結(jié)合具體案例對理論進行剖析。結(jié)合案例分析來學(xué)習(xí)理論，讓教師感受理論的實用價值，能提高教師學(xué)習(xí)理論的興趣，對提升教師的專業(yè)能力具有長遠意義。所以，教研活動要注意理論聯(lián)系實際，注重案例解剖。

《中國教師》：就初中科學(xué)課程的發(fā)展與推廣而言，您認為還有哪些關(guān)鍵性的問題值得研究？謝謝！

陳堅：初中科學(xué)已經(jīng)歷10余年探索，是到了該系統(tǒng)總結(jié)一下的時候了。有許多問題值得我們研究，如：綜合科學(xué)課程與分科理科課程相比到底孰優(yōu)孰劣？要實現(xiàn)綜合課程的價值追求，教師到底應(yīng)該具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)？如何才能使科學(xué)教師在盡可能短的時間內(nèi)提升到與科學(xué)課程的要求相適應(yīng)的水平？科學(xué)課程目前存在的問題到底是課程實施能力的問題，還是課程設(shè)置本身的問題？什么樣的機制才能確?？茖W(xué)課程順利實施？師范教育對理科教師的培養(yǎng)計劃應(yīng)做怎樣的調(diào)整？等等，都是值得研究的問題。

對于以上這些問題，人們的觀點一時還很難一致，甚至專家的意見也并非統(tǒng)一。要正確認識和妥善解決這些問題，需要我們做出艱苦的探索?？梢哉f科學(xué)課程的實踐與研究工作仍然任重而道遠。

（責任編輯：馬贊）