《中國教師》：曹主任，您好！浙江開展綜合科學(xué)課程改革至今已有20年的時間了，目前浙江也是我國唯一在全省范圍內(nèi)實施綜合科學(xué)課程的省份，而且現(xiàn)在課程實施也很順利，浙江是如何實現(xiàn)課程轉(zhuǎn)變的？

曹寶龍：打破舊的體系，建立一個新的體系不是那么容易的。浙江省實施綜合科學(xué)課程的前十年非常艱難，也不順利。一是教師的適應(yīng)性存在很大的挑戰(zhàn)，單科出身的教師要站在一個包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地球與宇宙等大綜合的講臺上并不容易，尤其是重新“充電”有困難的老教師就更難了。二是學(xué)校的管理難以適應(yīng)，習(xí)慣了分科管理教研組的學(xué)校遇到了如何過渡到綜合學(xué)科管理的難題。學(xué)校的課程設(shè)置、人員安排、教學(xué)進程等一系列問題需要一個調(diào)整與改革的過程。三是家長與社會對綜合科學(xué)課程的認(rèn)識。一部分家長擔(dān)心幾門課變成一門課是否有“縮水”之嫌，孩子是否能適應(yīng)高中生活；高中學(xué)校則擔(dān)心孩子是否能夠適應(yīng)高中物理、化學(xué)、生物學(xué)和地理的分科學(xué)習(xí)，是否能打好“學(xué)科基礎(chǔ)”；社會上一些關(guān)心教育的人擔(dān)心教育質(zhì)量是否會下降，有的還向省人大、政協(xié)提交了質(zhì)疑綜合科學(xué)課程的提案或議案，教育行政部門承受的壓力可想而知。

綜合科學(xué)課程的改革需要承受艱難的“痛”，并找準(zhǔn)問題解決的途徑與方法。我省在改革之初主要做了幾件事。一是讓學(xué)校、教師深刻認(rèn)識綜合科學(xué)的課程性質(zhì)，使教師們理解綜合科學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)或科學(xué)能力的重要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生具有重大意義。二是大規(guī)模培養(yǎng)教師。讓教研員、高中學(xué)科教師對初中科學(xué)教師進行專業(yè)知識的培訓(xùn)；在浙江省的高校開設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè)；在大的初中學(xué)?；蛞粋€教研片區(qū)開展教師之間的教學(xué)研討活動。這些措施大大減輕了教師的不適應(yīng)之“痛”。三是實行評價制度的改革。初中理、化、生、地各科的教師評審中學(xué)高級教師和浙江省特級教師以一個學(xué)科——“科學(xué)”出現(xiàn)。因此，在浙江省只有初中科學(xué)高級教師和科學(xué)特級教師。初中學(xué)業(yè)評價與高中招生考試設(shè)置科學(xué)科目，沒有分學(xué)科的考試。

現(xiàn)在，浙江省已基本建立并完善了初中綜合科學(xué)課程體系。社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長已完全適應(yīng)了科學(xué)課程。

《中國教師》：浙江的綜合科學(xué)課程走到今天，您認(rèn)為可供大家借鑒的主要經(jīng)驗有哪些？

曹寶龍：猶如培養(yǎng)一個孩子一樣，浙江省的綜合科學(xué)到今天可以說已經(jīng)長大了。它經(jīng)歷了成長的艱難期?？偨Y(jié)20年改革的經(jīng)驗，最有價值的經(jīng)驗是浙江省各界對新事物的“呵護”和對改革的“堅持”。最初的幾年，綜合科學(xué)改革最困難，也最容易“夭折”。全國大部分實施綜合科學(xué)的課改實驗區(qū)都是在最困難的前五年內(nèi)“夭折”的，因為這個時段是改革最“痛”的時期。浙江省在最初的困難期，各界人士和教育內(nèi)部都對綜合科學(xué)給予了有效的“呵護”，讓其不至于在改革之初就“夭折”。面臨困難，堅持改革也是最可貴的。困難時期我們堅持方向不動搖，堅持改革不固守，堅持工作不抱怨?！昂亲o”與“堅持”使浙江省的綜合科學(xué)改革之路越走越順，越走越寬。

《中國教師》：在接下來的10年中，浙江要貫徹落實2011年版課標(biāo)的理念和目標(biāo)，您認(rèn)為可能存在的最大困難是什么？

曹寶龍：2011年版的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與10年前的實驗稿相比，更加突出科學(xué)課程的整合，也更強調(diào)了科學(xué)的探究性。科學(xué)課程作為一門綜合性課程，不是原來分學(xué)科的簡單相加或拼湊，它是一門整合的，體現(xiàn)科學(xué)探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程。因此，這門課程實施的關(guān)鍵在于課程理念的貫徹與落實。

經(jīng)過20年的改革，浙江省現(xiàn)有的科學(xué)教師大多已成為“綜合型”或“全能型”的教師了，但還有一些教師在知識層面上并不完全令人放心，所以必須加大師資培訓(xùn)的力度。2012年開始，各地的教師培訓(xùn)計劃中都有各種形式的90學(xué)時以上的科學(xué)教師培訓(xùn)項目。實施這些項目必定會使廣大科學(xué)教師受惠，使教師自身的科學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

科學(xué)課程的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在科學(xué)的知識教育，更重要的是能否體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)或科學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，在“科學(xué)入門”這一專題中，教師能否站在科學(xué)方法論的角度讓學(xué)生來認(rèn)識、體驗或探究科學(xué)。教師課程設(shè)計中是否有科學(xué)方法的“入門教育”，如科學(xué)觀察的方法、科學(xué)測量的方法、科學(xué)探究的方法等。雖然是7年級學(xué)生的入門教育，但學(xué)生必須在各種形式的簡單而有趣的科學(xué)探究活動中體驗方法，而不是單純地“知道”這些方法。就是說，教師的教學(xué)著力點不僅要放在“科學(xué)的知識”上，更重要的是“關(guān)于科學(xué)的知識”。這是科學(xué)教育目前要解決的根本問題，也是浙江省的科學(xué)課程今后需要著力的關(guān)鍵問題。我們需要在教材建設(shè)、課程資源建設(shè)、教師培養(yǎng)、學(xué)校管理和學(xué)科教育評價等方面共同努力，使浙江省的科學(xué)教育真正達到“優(yōu)質(zhì)”水平，為全國建設(shè)一個高質(zhì)量的科學(xué)教育示范區(qū)。

《中國教師》：對于綜合科學(xué)課程的實施，尤其是綜合科學(xué)課程的課堂教學(xué)改革，您有何建議？

曹寶龍：科學(xué)課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能用科學(xué)的方式來解決科學(xué)問題，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。對于初中學(xué)生來說，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)可從三方面進行，即科學(xué)的知識和科學(xué)情感與態(tài)度。教學(xué)的立足點是學(xué)生能夠識別科學(xué)問題，描述和解釋科學(xué)現(xiàn)象，進行科學(xué)探究，并且有科學(xué)的興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。我國的科學(xué)教育總體來說對學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)意識、問題探究能力和科學(xué)解釋能力不夠重視，學(xué)生用科學(xué)方法來發(fā)現(xiàn)、探究和解釋問題的能力比較薄弱，我們把太多的時間用在解一些抽象的題目上了。事實上，我們有太多的練習(xí)題沒有以科學(xué)情境為基礎(chǔ)，而是人為地編造一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生套用死板的公式解練習(xí)題。一些練習(xí)題往往無趣無味，不僅沒有能夠培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，反而讓學(xué)生感覺科學(xué)課程就是“解題目”，是很枯燥的。因此科學(xué)課程更需要重視科學(xué)思維、科學(xué)實驗、科學(xué)方法的教育，使課程回歸到體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)上來。

科學(xué)不僅僅是一個知識或邏輯實證的靜態(tài)體系，更是一個人類獲取知識、探索自然的認(rèn)識活動，是創(chuàng)造知識的動態(tài)過程。因此，科學(xué)不僅是一種結(jié)果，也是一種過程?？茖W(xué)不僅是知識，更重要是體現(xiàn)科學(xué)方法與科學(xué)精神?？茖W(xué)是對觀察或認(rèn)識到的自然現(xiàn)象進行的合理解釋或說明。事實上，每一堂科學(xué)課都要明確其科學(xué)目標(biāo)，且目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計要有很好的協(xié)調(diào)性與一致性?？茖W(xué)教師在課堂上的語言、行為和形象都要有“科學(xué)味”，教師教學(xué)設(shè)計都要體現(xiàn)科學(xué)課程的融合性與探究性。

《中國教師》：對于綜合科學(xué)課程在我國的發(fā)展走向，您是如何看待的？

曹寶龍：從“科學(xué)是一種知識體系”的傳統(tǒng)觀點來看，科學(xué)的體系可以細分為物理、化學(xué)、生物學(xué)和地理等學(xué)科。這種分科式教育可以使學(xué)生對各科知識體系的了解更系統(tǒng)。因此，有人認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)該是分科教育，因為分科比綜合科學(xué)更能有效地掌握知識。其實，持此觀點者往往是把科學(xué)只看成是一種靜態(tài)的知識體系。

科學(xué)課程包括了“統(tǒng)一的科學(xué)概念與原理，科學(xué)探究的基本過程和方法，自然科學(xué)中最基本的事實、概念、原理、觀點和思想，發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的內(nèi)容，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果以及科學(xué)技術(shù)與社會之間關(guān)系的內(nèi)容”。初中學(xué)生在小學(xué)科學(xué)常識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)綜合科學(xué)后，能用整合的眼光來分析科學(xué)事實，用系統(tǒng)的方法來概述科學(xué)概念、原理、觀點和思想。這樣的整合課程與分科課程相比更能培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與能力。

從“科學(xué)是一種知識探索與創(chuàng)造的過程”的觀點來看，科學(xué)課程應(yīng)該是反映科學(xué)探究過程和體現(xiàn)科學(xué)方法教育的一種綜合性課程。在這樣一個整合的科學(xué)課程中可承載科學(xué)教育所共有的一些因子。例如，觀察與描述科學(xué)現(xiàn)象、歸納科學(xué)事實的方法，從大量的科學(xué)現(xiàn)象與事實中形成科學(xué)概念的能力，從事實和現(xiàn)象出發(fā)，在形成概念的基礎(chǔ)上尋找科學(xué)規(guī)律或提出科學(xué)理論（假設(shè)）的能力，在科學(xué)探究過程中解釋科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)事實的模型建構(gòu)能力等，都是學(xué)生科學(xué)能力的形成和發(fā)展所必不可少的。對于初中學(xué)生來說，科學(xué)方法與科學(xué)精神的教育因素對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣與態(tài)度更為重要。

從學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)來看，科學(xué)知識本身盡管重要，但僅有知識意義不大。科學(xué)教育的主要任務(wù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中學(xué)會科學(xué)的觀察、思維、實驗方法，這種科學(xué)探究的體驗會深刻影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作，改變?nèi)说乃季S方式和行事方式，這應(yīng)該是科學(xué)教育宗旨所在。所謂科學(xué)素養(yǎng)就是學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會了用“科學(xué)”方法來思考問題和處理事務(wù)。

培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的知識體系，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)的探究能力、科學(xué)思想和科學(xué)精神等。這個重任只有整合的科學(xué)課程才能較好地承擔(dān)。在分科教學(xué)的情況下，很難系統(tǒng)、有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也難以避免各自為政分割式的低效教學(xué)狀態(tài)。因此，綜合科學(xué)課程能夠從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，系統(tǒng)地培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的各種組成成分。

因此，我國的科學(xué)教育從分科狀態(tài)到綜合科學(xué)需要有一個認(rèn)識與探索的過程，當(dāng)我們真正理解科學(xué)教育的任務(wù)和宗旨的時候，綜合科學(xué)課程的時代也一定會到來的。

《中國教師》：2011年版的課標(biāo)指出，綜合科學(xué)課程內(nèi)容的組織要突出“整合”和“探究”兩個特點。那么，在教材的編寫上、在課堂教學(xué)的實踐中，怎么做才能發(fā)揮綜合科學(xué)課程的特色呢？

曹寶龍：這一版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求突出“整合”與“探究”，切合了科學(xué)教育的核心理念，對今后10年的綜合科學(xué)課程改革能起很好的引領(lǐng)作用。從課程改革進程來看，課程標(biāo)準(zhǔn)確立后，需要在教材編寫和教學(xué)實施及教學(xué)評價幾個方面來切實貫徹課程思想?！罢稀笔轻槍υ瓉硎褂玫慕滩倪€較明顯地存在分科影子的背景下提出來的，“探究”是科學(xué)教育本質(zhì)對我們的基本要求。

“整合”可在以下幾個方面體現(xiàn)：一是教材內(nèi)容的整合。分科教材強調(diào)的是學(xué)科的邏輯體系，是一個學(xué)科內(nèi)知識條塊與知識邏輯的相對融合，而綜合科學(xué)強調(diào)問題或情境的體系。例如我們可以以“水”組成一個綜合科學(xué)小主題。我們可以用這樣的方式呈現(xiàn)教材：水對生命的作用；水的分布；水的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；水的力學(xué)特性；水的物態(tài)變化；水對人類繁衍與社會發(fā)展的作用等。學(xué)生用這樣的教材來學(xué)習(xí)和研究水，既有宏觀方法，也有微觀方法，既有地理知識，更有化學(xué)、生物學(xué)、物理等分科知識。通過這樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對“水”會有一個深刻、全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。而用分科教材來學(xué)習(xí)研究“水”就難以達到系統(tǒng)全面理解的程度。因此，綜合科學(xué)課程的教材編寫實現(xiàn)內(nèi)容整合可為科學(xué)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

教材實現(xiàn)“整合”的第二個方面是科學(xué)方法上的整合。教材在科學(xué)方法、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)上可以有一個系統(tǒng)的安排。例如，我們可以將科學(xué)方法的教授在整個初中學(xué)習(xí)階段按照教材的內(nèi)容體系和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展分類分層次進行：（1）科學(xué)觀察與實驗（觀察法、實驗與調(diào)查法、模擬法）；（2）科學(xué)思維（歸納法、演繹法、分析法、綜合法）；（3）科學(xué)抽象（概念與符號抽象、模型抽象、數(shù)學(xué)抽象）。按照這樣的分類，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和科學(xué)的內(nèi)容體系展開，對這些具體的方法進行系統(tǒng)研究后作出一個滲透方法教育的整體方案，在綜合科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中每一種具體方法的學(xué)習(xí)時間、難度與嘗試、展開方式等都有具體可行的順序，這種教材安排的系統(tǒng)性更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。

編寫教材時，在“探究”的安排上也要有一個整體方案。一般我們可以先整體簡單地讓學(xué)生體會什么是探究，探究的基本概念和基本程序。這個程序可以在教材第一冊基本完成。從第二冊到第四冊我們可以逐個安排探究活動，但每一個探究可以放一項或幾項重點。例如，某一個探究可重點培養(yǎng)學(xué)生提出問題與形成猜想的能力，而在另外一些探究活動中可重點培養(yǎng)學(xué)生探究實驗的設(shè)計能力或結(jié)果分析的能力，這樣每一個探究都有一定的側(cè)重與重點目標(biāo)。因此，教材編寫時，探究活動要有系統(tǒng)性設(shè)計，而每一項探究可以有重點培養(yǎng)的目標(biāo)。到了第五冊和第六冊可重點讓學(xué)生逐步學(xué)會探究全過程活動、探究的自我設(shè)計能力，讓學(xué)生在全面體驗探究的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會獨立探究的能力。教材編寫要體現(xiàn)探究，既要有系統(tǒng)更要有重點，活動既要有探究科學(xué)結(jié)論的目標(biāo)，更要有科學(xué)方法與能力的目標(biāo)。

課堂教學(xué)中突出“整合”就要求我們教師有問題研究意識、科學(xué)哲學(xué)的思想，讓科學(xué)方法的教育貫穿于課堂教學(xué)中，要有知識探究為科學(xué)能力提升服務(wù)的科學(xué)教育思想。課堂教學(xué)中突出“探究”就要求科學(xué)教師有“科學(xué)味”，以科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神引領(lǐng)學(xué)生探求科學(xué)的概念、規(guī)律，用科學(xué)原理解釋世界，用科學(xué)思維理解與處理事務(wù)。從這個意義上來說，科學(xué)教師營造科學(xué)課堂的科學(xué)氛圍顯得成為重要。

《中國教師》：2011年版的課標(biāo)將原來的4條科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀目標(biāo)整合為3條：對自然和社會的態(tài)度，對科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)、處理事務(wù)與人際關(guān)系的態(tài)度。在教學(xué)中如何落實這些目標(biāo)，仍將是初中科學(xué)教育實踐中的難點。關(guān)于科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的教育，可否請您給教師們提出一些建議？

曹寶龍：科學(xué)態(tài)度與情感不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要，更是學(xué)生今后為人處事的需要。人們對科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀的教育在學(xué)科教育中的作用還有認(rèn)識上的偏差。有人認(rèn)為它不重要，對學(xué)生并沒有用；有人認(rèn)為情感、態(tài)度與價值觀的教育可有可無，不影響學(xué)生的發(fā)展；也有人認(rèn)為這方面的教育比較空洞，沒有實際價值。我們認(rèn)為，科學(xué)情感是一個人對待自然和社會的態(tài)度，是對科學(xué)本身的情感與態(tài)度，是以科學(xué)的方法來理解事務(wù)與處理人際關(guān)系的態(tài)度。例如，你認(rèn)為應(yīng)該如何處理廢舊電池？你會自覺地回收廢舊電池嗎？你是如何認(rèn)識與處理可降解垃圾和不可降解垃圾的？你的生活是否過度消耗自然資源，你有沒有自覺約束的習(xí)慣？你相信2012是世界的末日嗎？……這些問題可反映一個人的科學(xué)素養(yǎng)，尤其是科學(xué)情感和科學(xué)態(tài)度的修養(yǎng)水平。培養(yǎng)一個理解科學(xué)，自覺地遵守科學(xué)規(guī)律，以科學(xué)思維來認(rèn)識與處理事務(wù)，以科學(xué)信仰自覺遵守社會公德的公民是科學(xué)教育的任務(wù)。

科學(xué)課程的情感教育應(yīng)該區(qū)別于社會學(xué)科。社會學(xué)科的目標(biāo)主要讓學(xué)生從社會公益和社會發(fā)展的角度來理解與社會學(xué)科相關(guān)的情感目標(biāo)，而科學(xué)學(xué)科的情感目標(biāo)主要應(yīng)該從如何理解自然、理解科學(xué)、理解自然與社會之間的聯(lián)系的角度來落實科學(xué)的情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)科學(xué)知識是科學(xué)情感與態(tài)度培養(yǎng)的一種載體。例如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的概念和生態(tài)系統(tǒng)平衡概念時，我們不能用說教的方法，而應(yīng)該用科學(xué)原理來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。有的老師可能會急于說教：你們能不能不濫捕野生動物？你們能不能不濫砍濫伐？雖然這些教育沒有錯，但不是科學(xué)的本位，這反而如一位思想品德學(xué)科老師在上課?？茖W(xué)教師的任務(wù)是分析一種動物或植物的滅絕對系統(tǒng)內(nèi)的其他動植物有什么影響，對人類生存環(huán)境有什么影響。讓學(xué)生通過科學(xué)分析，自覺地對一種動物或一種植物消亡引起深度擔(dān)憂。我們可以從全球氣候變化引起的效應(yīng)分析，使學(xué)生擔(dān)憂冰山消失、雪線高度上升、地球大氣環(huán)流變化等帶來的影響……因此，科學(xué)課程的情感目標(biāo)主要應(yīng)該著眼于如何從科學(xué)的原理出發(fā)來理解自然，理解生命，理解自然與社會的關(guān)系。

《中國教師》：教師們曾經(jīng)反映初中科學(xué)課程中天文學(xué)的內(nèi)容過難，但本次課標(biāo)修訂基本維持了實驗版課標(biāo)中天文學(xué)部分的課程內(nèi)容和教學(xué)要求，這就要求廣大初中科學(xué)教師盡快提高自身天文學(xué)方面的素養(yǎng)，落實好天文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于今后的科學(xué)教師師資培訓(xùn)和教師教研等方面的工作，您有何建議和要求？

曹寶龍：天文學(xué)對學(xué)生的思維能力，尤其是空間思維能力的發(fā)展是非常好的學(xué)習(xí)材料。我們生活在地球上，自然要認(rèn)識地球的運動與變化，認(rèn)識地球所在的太陽系和銀河系的運動與變化，我們還要知道河外星系的探索方法。如果說關(guān)于地球與太陽的運動與變化與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系非常密切，那么，銀河系與河外星系的探索與我們的文化生活相關(guān)，與我們的科學(xué)信仰有關(guān)。隨著人類探索空間能力的發(fā)展，天文學(xué)與我們的聯(lián)系越來越密切了。

本次課標(biāo)中天文學(xué)內(nèi)容適當(dāng)降低了要求，一些與地球公轉(zhuǎn)運動相關(guān)的定量分析與計算的要求基本上降低為定性要求。這樣的變化是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，也是對基層學(xué)校實施課程存在困難的恰當(dāng)回應(yīng)。天文學(xué)的難度關(guān)鍵在于學(xué)生的空間思維與空間想象正處于發(fā)展階段，有的學(xué)生的空間想象能力不足以理解天文學(xué)中位置關(guān)系與運動關(guān)系，因此一些學(xué)生在天文學(xué)習(xí)上有困難。一方面原因是課標(biāo)的難度過大，這次的調(diào)整是恰當(dāng)?shù)?；另一方面是教師的教學(xué)沒有幫助學(xué)生搭建空間思維與空間想象的階梯。我們可以用模型、類比等方法來幫助學(xué)生理解，也可以用計算機輔助教學(xué)的方法來幫助學(xué)生理解。

《中國教師》：2011年版的課標(biāo)提出“評價的內(nèi)容和方式應(yīng)有利于引導(dǎo)教師實施真正意義上的科學(xué)教育，體現(xiàn)本課程整合和探究的特點”。對于科學(xué)教育評價，您可否為大家提供一些良策？

曹寶龍：評價非常重要，也非常難。學(xué)科評價也同樣，是一個很重要的難題。學(xué)科評價的任務(wù)是建立客觀、合理、準(zhǔn)確的評價系統(tǒng)，用此系統(tǒng)進行的評價能對學(xué)科教育起良好的引導(dǎo)與促進作用。綜合科學(xué)課程是一門跨分科界線的綜合理科課程，其內(nèi)容必須以科學(xué)的統(tǒng)一概念與規(guī)律來呈現(xiàn)，例如物質(zhì)、能量等概念，守恒的思想與方法等，我們的評價在內(nèi)容方面須導(dǎo)向“整合”?？茖W(xué)探究是科學(xué)知識與科學(xué)方法運用，學(xué)生可從中得到科學(xué)的體驗，這對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)極其重要。因此，評價突出“整合”與“探究”符合科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。

評價需要有思想引導(dǎo)，方法引路，科學(xué)建立評價體系。平時的教學(xué)評價主要是突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對科學(xué)學(xué)科的情感與興趣、實驗技能、科學(xué)探究的方法等項目的過程性評價，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。考試評價尤其是大規(guī)?？荚?，需要先建立一套評價的理論框架和評價方案，命題思想要體現(xiàn)科學(xué)能力。目前我們實施的考試總體來說沒有突出科學(xué)能力或科學(xué)素養(yǎng)，而對知識本身的考查比例太大。事實上，在知識層面命題是比較簡單的，大部分命題者也認(rèn)為知識層面上的題目比較“靠得住”，容易命制?？茖W(xué)能力層面的題目命制難度較大，但促進教師平時的教學(xué)更重視學(xué)生的科學(xué)能力或素養(yǎng)，也能夠真正回歸科學(xué)的本質(zhì)。如何有效命制科學(xué)試題，老師們可研究PISA的理論架構(gòu)和試題編制方法，例如2006年的報告：《為明日世界的科學(xué)能力》。研究PISA每一次測試后公布的樣題可以體會到PISA的命題思想和方法。

《中國教師》：怎樣更好地理解和落實2011年版課標(biāo)的宗旨和目標(biāo)，是廣大初中科學(xué)教師接下去要努力和奮斗的。對此，您還有哪些建議和要求要寄予廣大初中科學(xué)教師？謝謝！

曹寶龍：2011年版的初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修改的亮點很多，前言部分的課程思想闡述、課程設(shè)計理念、課程目標(biāo)等改變較大，另外生命科學(xué)、地球與宇宙等主題的內(nèi)容與內(nèi)容要求也修改較大，科學(xué)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究修改的情況和每一處修改的原因，深刻理解科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，為什么這次修改把原來的“科學(xué)·技術(shù)·社會”修改成“科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境”？所有這些問題需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究，以加深對課程標(biāo)準(zhǔn)基本思想的理解。

（責(zé)任編輯：馬贊）